多元智能理论视角下高中英语后进生的转化策略研究

肖艺

摘 要：英语后进生问题一直困扰着广大教师，后进生的形成与其自身素质、家庭、学校等因素有着密不可分的关系。本文将多元智能理论与高中英语教学相整合，改革传统教学方式，为高中英语后进生的转化提供有效的途径和手段。

关键词：英语后进生；多元智能理论；教学方式

一、引言

新课程标准指出，高中阶段的英语课程要有利于学生个性和潜能的发展，课程的设计和实施要有利于学生优化英语学习方式，提高自主学习能力，形成有个性的学习方法和风格[1]。然而，传统的高中英语教学过分强调学生的理解力和记忆力，忽视其他智能的发展，并且过于偏重结果评价而轻过程评价，这些问题都容易导致班级中学优生和后进生的两极分化。

本文在分析高中英语后进生成因的基础上，将多元智能理论引入高中英语教学，通过制定多元化的教学目标，进行多元化的英语教学设计，组织丰富多样的教学活动，给予多元评价等，开发和培养学生的优势智能，形成一种崭新的教学模式，为后进生的转化提供有效的途径和手段。

二、高中英语后进生的成因分析

英语后进生通常是指那些智能正常，但因后天和外界的原因造成英语学习有障碍，达不到大纲所规定的基本要求的学习不良者[2]。导致英语后进生形成的因素有很多，以下从内外因的角度分析高中英语后进生形成的主要原因：

1.高中英语后进生形成的内因分析

1）学力基础不完善

英语后进生普遍表现出认知水平偏低和认知能力较差的特征。他们中很多人在初中阶段所学的基础知识未能及时掌握和巩固，听、说、读、写的技能也未能得到很好的开发，于是在步入高中阶段后，随着课业负担的骤然加剧和英语学习难度的大幅提升，基础不完善的问题逐渐暴露，日益落后于其他学生，极大地打击了他们学习英语的自我效能感和学习兴趣，最终成为英语学习困难的学习不良者。

2）学习内动力不足

动机和态度是决定不同学习者取得不同程度的成功的首要因素。如果学习者把英语学习想象得过于艰难，觉得英语的结构和表达法变扭，甚至对英语文化抱有轻蔑或厌恶态度，那么必然会对英语学习畏之如虎，学习效果毫无疑问会受影响[3]。

调查显示，高中英语后进生在英语学习上兴趣缺乏、意志力薄弱、主动意识不强，甚至部分学生将英语课视作精神负担。消极的学习态度使得他们在英语学习时明显的缺乏内动力，这是造成英语后进生学习困难的因素之一。

3）学习方法不科学

学习方法不得当，是英语后进生形成的主要原因。从概括推理、实践策略、记忆、监控等方面考察学优生和后进生的学习策略运用情况，发现学优生和后进生在合理运用学习策略方面存在显著差异[4]。绝大多数英语后进生都没有掌握科学的学习方法和策略。具体表现为：课前不预习，课上精力分散，抓不住重难点，课后不及时巩固学到的新知识。同时，面对单词语法只知道死记硬背，不能主动比较母语和英语的异同并从中寻找语言学习的规则。

2.高中英语后进生形成的外因分析

1）教师方面

在应试教育观念的桎梏下，教师往往将考试分数作为评价学生的唯一标准，既不利于学生自信心的培养和学习潜能的开发，还会直接影响师生关系的处理。许多英语后进生反映从教师那里得到的帮助和关心明显少于学优生，教师无意识的差别对待加剧了这部分学生在班级中的边缘化，导致他们在学习上遇到困难时不敢主动求助教师。同时，教师为了赶进度，致使教学节奏过快，部分学生跟不上教学进度，课堂上积累的问题得不到及时解决，久而久之这部分落伍的学生就成为了班级中的后进生。

2）家庭方面

家庭缺乏学习英语的良好环境也是造成英语学习困难的原因之一。如一些留守儿童家庭，因父母外出打工，由亲友临时监护，留守儿童在学习上缺少良好的监督，行为习惯较差，情感需求得不到满足。还有部分家庭对孩子期望值过高，面对孩子一时的退步和失利过于苛责，缺乏耐心，教育孩子的方式简单粗暴，使得孩子滋生厌学和逆反心理，这些都使他们成为了暂时的后进生。

三、多元智能理论的基本内容

1983年美国哈佛大学教育研究院教授霍华德·加德纳在《智能的结构》一书中提出多元智能理论。加德纳在他的多元智能理论中，把人的智能分为九大类，即：身体运动智能、自我反省智能、人际交往智能、言语语言智能、逻辑数理智能、音乐节奏智能、视觉空间智能、自然环境智能和存在智能。

利用多元智能理论转化高中英语后进生，教师首先要树立新的学生观，不再以成绩作为衡量学生优秀与否的唯一标准，而是以多元的眼光看待学生，肯定每个学生身上都具备优势智能，并通过师生对话、问卷调查和课堂观察了解后进生的优势智能和弱势智能。另一方面，教师必须改变教学观，应由以往过于重视知识的传授，转向关注智力的发展，改变过去学生被动接受、机械模仿的局面，优化课堂结构，为每个学生提供适合其学习风格的机会，让每个学生都能发挥其优势智能，为后进生的转化架起了一座桥梁，使因材施教真正变成现实。

四、多元智能理论对高中英语教学的启示和作用

多元智能本身决不能成为教育的一个目标，它只是一种有助于达到教学目标的手段。由于英语学科的特点，语言智能毫无疑问是整个教学的核心，应将其置于首位，秉持语言智能优先发展的原则，再设计其他智能共同发展的教学模式[5]。

1.以多元智能理论为主线，发掘延伸教材内容

现有的高中英语教材以单元为单位，话题为主线，内容贴近实际生活，涵盖的知识点多。带着多元智能的眼光审视英语教材，不难发现每个单元都或多或少涉及各种智能。基于多元智能理论，教师在教学设计时应该细心发掘各单元中包含的智能项目，并以表格的形式记录下来，作为设计教学环节的参考。

值得注意的是，对教材的开发并不意味着教师在处理单元教学内容时必须体现多元智能中的所有智能，这只会导致课程内容支离破碎，教学环节牵强附会，对学生智能的培养走马观花，触及不到实质。所以，教师应以《高中英语新课程标准》为立足点，根据每个单元的教学目标、侧重点以及学生的学习风格，规划本单元需突出的核心智能，在教材原有的基础上进一步拓展延伸教学内容，使学生能更深刻的理解课文内容。

2.以多元智能理论为出发点，确定英语教学策略

1）词汇教学策略

词汇是听、说、读、写等语言实践能力的基础，词汇的学习和掌握对英语后进生有着十分重要的意义。教师可以按照学生的优势智能进行分组，在课堂教学中提供不同的学习活动，争取让每个小组都得到锻炼的机会。

教师可以利用多媒体向学生直观地展示单词的含义，或是要求视觉空间智能小组的同学用简笔画的形式表达单词的意思，这有利于加深学生对单词的理解，培养他们的视觉空间智能。教师还可以引导逻辑数理智能为强项的学生根据单词之间的同义关系、反义关系、上下意关系、同音词等关系进行联想记忆和单词归类。对于以身体运动智能为优势智能的学生，教师可以鼓励他们善用手势或其他肢体动作演绎单词的含义。

2）听说教学策略

在进行听力教学设计时，教师应有意识地在教学活动中融入多种智能项目，并引导学生利用优势智能攻克听力上的难关。例如：教师可以在听前活动中展示听力材料中的关键词，并提出开放性的问题，要求学生猜测听力材料的主要内容，以培养学生的逻辑数理智能。或是给学生听大量口音不同，类型丰富的听力材料，让学生去模仿磁带中的语气和韵律，训练他们的语音感觉，发展言语语言智能和音乐节奏智能。

在进行口语训练时，教师可以主张学生以小组合作的方式进行，交给他们一些任务，如讲故事、课堂采访、情景剧表演、根据动作猜测意思等。轻松的环境能有效降低后进生的学习焦虑程度，使他们在练习口语的过程中培养人际交往智能，丰富的教学活动使得他们的优势智能得到释放和发挥，同时与伙伴的合作学习有利于交流学习心得，促使英语后进生发现自身不足，并利用自知自省智能及时调整和改良不好的学习习惯。

3）读写教学策略

书面表达能力和阅读能力是高中英语教学的主要任务，在多元智能理论的指导开展读写教学有利于提高教学效率。

例如在阅读训练中教师可以以连环画的形式讲诉记叙文，或要求学生在读前进行头脑风暴等活动，多提能激发学生发散性思维的问题，使后进生的言语语言智能发展的同时，其他智能也得到开发。在处理包含数据信息的说明文时，教师可以要求逻辑数理小组用图表归纳文章中的数据信息。阅读关于体育、身体动作的文章时，鼓励身体运动小组的成员用肢体语言向大家展示文章内容。

进行写作教学时，教师可以在每次年级测验后，搜集获得20分以上（满分为25分）的佳作，与学生一同分析其优缺点，并总结归纳写作技巧。然后教师将学生在本次测验的写作部分所犯的错误整理出来，利用PPT向学生展示，这有利于学生自我反省智能的发展。

3.以多元智能理论为导向，设置多维度的评价方式

多元智力理论认为，评价的目的在于发展学生的各项智能，使学生认识到自己智能的优劣，进而弥补自己的劣势。多元智能理论从多个角度用全面的、发展的眼光评价学生的智能发展。这一理论启示教师应当摒弃以标准的智力测试和学科成绩考核为重点的评价观，而将评价和教学过程融为一体，使教学过程成为评价学生的过程[6]。

教师可将学生的日常表现以教育叙事的形式记录下来，并将学生课堂上的成果制成专题档案，放入个人档案袋中，根据档案袋评价学生。这种动态、多元的评价方式既有利于教师观察预测学生的发展倾向，也有助于班级中的英语后进生重新树立学习自信心。

五、结语

以多元智能理论在高中英语课堂教学中的有效应用为切入点，开发英语后进生的优势智能，提高他们的自我效能感，促使英语后进生将优势智能带来的心理优势迁移到弱势智能，最终达到“以优促弱”的目的。在这个过程中，教师的整合意识和能力也得到了培养，并能自觉运用前沿理论指导自己的教学实践，掌握多元智能理论视角下教学模式的本质特征，形成相应的教育创新能力，实现教师专业化发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]钟启泉.差生心理与教育[M].上海：上海教育出版社，2003.

[3]束定芳，庄智象.现代外语教学理论、实践与方法（修订版）[M].上海：上海外语教育出版社，2009.

[4]王嵘，于珍.农村初中英语学困生成因及对策研究——以山西省临汾市尧都区105中学为个案[J].基础教育，2011，（8）.

[5]吴志宏，郭庭瑾.多元智能：理论、方法与实践[M].上海：上海教育出版社，2003.

[6]Gardner，H. Frames of Mind： The Theory of Multiple Intelligences[M]. New York： Basic Books.