基于CIPP评价模式的学生档案袋设计

孙凤舞

20世纪70年代，随着“理解范式课程范式”的兴起，质性课程评价被日益推崇。档案袋评价（portfolio）是质性课程评价的代表。档案袋评价本身的灵活性，使其在学生多元智力的培养、师生及家长之间的协作与交流等方面表现出很大的优越性，也正是因为这种评价方式的灵活性，档案袋实施方案的设计者常常无章可循，对档案袋设计方案本身的合理性及实施过程中的非预期效应也缺乏应对策略，更谈不上对设计方案进行修正和重建了。CIPP评价模式被称为决策导向或改良导向评价模式，由背景（Context）、输入（Input）、过程（Process）和成果（Product）四个评价环节组成。[1]21世纪初又发展为七个环节，将成果评价环节分解为影响（Impact）和成效（Effectiveness）两个评价环节，并新增可持续性（Sustainability）和可推广性（Transportability）两个评价环节。[2]CIPP评价的宗旨就是对方案的修正和完善，这正好解决了当前教育一线工作者在设计学生档案袋方案时存在的困境，对方案的后续开发和推广也发挥了关键性的作用。

一、基于CIPP评价模式的学生档案袋设计的定义

学生档案袋设计在基础教育改革中开展得如火如荼，然而，对于学生档案袋设计得是否合理、有效，是否具有一定的借鉴和推广价值，是否需要对档案袋的设计进行修正和改进，需要怎样的调整等诸如此类的问题，一线的档案袋设计者或许并没有加以考虑。教学改革不断探索和实践的目的就是为了研究出一套行之有效且能促进学生全面发展的教育模式，但设计方案本身评价的缺失却导致教育改革的成效甚微。CIPP评价模式是由美国教育评价专家斯塔弗尔比姆首创的，他认为：“教育活动中所需的评价应该是广义的，不应仅仅局限于确定目标是否达成，新的评价定义应该有助于方案的管理和改进。评价的最大目的在于为学校管理人员、方案主持人员和学校教师提供信息，以便在必要时对方案加以修正，评价是为作决策者提供信息服务的过程。”[3]斯塔弗尔比姆对评价的定义弥补了教育一线工作者对评价认识的偏失，也明确了当前学生档案袋设计有待修正和完善的地方。

二、CIPP评价模式运用于学生档案袋设计的实际操作

（一）对学生档案袋设计的目标进行评价

采用CIPP评价模式对学生档案袋设计的目标本身进行诊断性评价，这要求设定的评定目标要将学生知、情、意、行的全面发展有机地结合起来，使多元智力目标形成一个统一的整体。同时，目标设定还应具有张弛性，确定针对学生发展水平的个性化的目标，真正地调动每个学生学习的自主性和积极性。对档案袋设计的目标进行评价，是为了能够更好地选择目标，从而对档案袋的性质有一个初步的判断。在这一过程中教师需要考虑以下问题：所需服务学生已有的知识水平和心智发育情况怎么样？档案袋设计的主体学生有哪些需要？完成档案袋收集存在什么问题或障碍？所需收集的资料和时机是否具备？档案袋评价方案、教学和其他发展目标是否明确，等等。通过对学生档案袋设计的背景评价，评价者能够准确地诊断档案袋评价实施前的准备状况，以辅助方案的设计。

CIPP评价模式的学生档案袋设计与传统的档案袋设计现状的对比表

（二）对档案袋设计的方案进行评价

采用CIPP评价模式需对档案袋设计方案的科学性进行分析和判断。在确定了档案袋设计的目标后，如何实现这一目标则成为评价者需要考虑的问题。档案袋设计方案是对开展档案袋收集活动的预先设计，提前需要准备的工作包括：了解学生、解读内容、选择适宜的方法策略等。这一阶段的主要内容包括：评价档案袋设计方案中对所有相关要素的梳理和协调；评价者需要衡量实施的可行性，也就是方案完成所需元素是否具备，所采取的策略手段是否具有可操作性。在这一过程中教师需要考虑的是:有几种设计方案可实现预设的评价目标？选择了哪个方案？所选择方案具备哪些合理性和可行性？能达到预期目标的可能性有多大？在这一评价环节中，我们要充分考虑方案实施所需的人力、物力、时间上的分配，努力形成一个最优的方案，避免无谓的失败或出现资源浪费的现象。

（三）对档案袋收集实施过程进行评价

档案袋设计方案只是一个计划、一种设想，能否得到实现还需要通过具体的教学实践来确认。多样化的档案袋在收集材料的过程中存在很多不确定的因素，也会产生评价目标以外的非预期效果。除了收集过程评价中产生的数据，如学生行为测量、学生等级测量、标准化成绩测试、专家咨询测试测量以及教师自己编制的知识、行为测试量表等，我们还应更多地引入质性评价。[5]我们不仅要对档案袋收集到的资料进行评价，还要对学生资料收集过程中的行为与表现进行详细、深入的分析及全面判断。在这一过程中，教师要考虑方案实施的程序是否合理、是否需要调整或修改；过程中出现哪些非预期的效果，该如何处理等。在收集实施阶段，教师应该学会随时记录学生在档案袋收集过程中的表现，做好质的分析，实现档案袋评价的发展功能。

（四）对档案袋收集结果进行评价

档案袋收集的成果及学生在收集材料过程中的行为表现，能准确地反应学生在某一方面的发展与变化，从而教师可以比较学生的实际发展结果与预设目标的差异，查找出现差异的原因。评价者在对收集结果进行评价时需关注以下几个部分：师生预设的投入与实际的情况是否相符？档案袋设计的结果是否与预期目标一致？有哪些是非预期效应，需要在以后的方案设计中引起注意的？哪些实施经验和预期结果是值得借鉴的，能为新的档案袋方案的设计提供决策依据的？基于CIPP评价模式的学生档案袋的收集，能使教师对档案袋设计逐渐形成系统性的认识，能帮助评价者在档案袋收集实施前对档案袋设计方案有较为全面的分析和修正，这正好体现了CIPP评价模式的改进功能。

（五）对档案袋实施方案的成效进行评价

对学生档案袋实施成效的评价，主要是评价该方案对学生持续性发展的影响。比如，学生对于档案袋实施的结果是否满意，认为其体现出来的优势和弊端各是什么？档案袋实施对学生产生的受益程度如何？与以往的教学方法相比，实施档案袋设计的成效如何？教师、家长和学生对采用档案袋设计教学的印象如何？存在哪些问题或障碍使档案袋实施成果没有达到预期的效应？对档案袋设计的成效进行评价，其实质上可以全方位地考察和鉴定这一教学方法的效用性如何，这是判断该实施方案可推广性的重要环节。

（六）对档案袋实施方案的可持续性进行评价

对档案袋实施方案的可持续性进行评价主要是看这一方案是否可以形成一种制度化的教学模式从而应用于本课程及相关课程。针对可持续性进行评价的内容包括：通过教师、学生和家长调研明确这一方案有哪些成功之处，这些成功之处能否可持续地实施下去？这一方案对提高教师的专业素养和学生的可持续发展方面能产生多久的影响？这些影响是预期的还是非预期的，是正面的还是负面的？存在哪些问题，使得方案的可持续性实施得到制约，等等。这一环节主要是在教学实践的基础上对档案袋设计系统地进行梳理，由此形成一套程序化的模式。

（七）对档案袋实施方案的可推广性进行评价

对档案袋实施方案的可推广性进行评价主要是指档案袋设计模式在何种程度上能应用于本课程、相关课程，甚至应用于教师、学校管理者的档案袋设计。针对可推广性的评价内容包括：教师在档案袋设计实施过程中能感受到多少实际和潜在采用者？方案在本课程及相关课程中推广时，两者的相关度如何？适用于这一课程的档案袋设计是否具有一定的灵活性，在应用于其他课程时是否应根据需要做出适当调整？其可推广的意义和价值如何？可推广的范围有多大，等等。这一环节主要是对档案袋设计方案的适用程度和适用范围进行评价。

三、采用CIPP评价模式设计学生档案袋的实现条件

（一）外部辅助条件保障

1.更新教育理念

首先，对档案袋设计的意义要有清楚的认识，只有这样评价者才能达到内在的体悟。我们需认识到传统教育教学模式存在的缺陷和不足，明确学生知、情、意、行全面发展的重要性，更新教育理念，在教育意识层面上做到改变。其次，明确CIPP教育评价模式的优越性，充分肯定其修正完善教育方案的重要意义，力争在教学实践的应用过程中形成一套值得在教学一线广泛推广的学生档案袋评价模式。

2.完善保障措施

就像毛泽东比喻目的和方法之间的关系一样：“我们的任务是过河，但是没有桥或没有船就不能过。不解决桥和船的问题，过河就是一句空话。”[6]基础教育教学改革的落实光有新的教育教学理念和高度的教学改革热情是不够的，学校还要为教学评价改革准备好桥或是船，同时保证桥和船的安全性。完善学生档案袋评价改革的保障措施主要包括：为教师开展档案袋设计提供教、学、研相结合的实验基地；加强与校外企业、公益性组织机构的外部联系；提供充足的经费保障等。只有外部保障措施完善了，教师才敢想、可为。开展教学实践活动需要教师付出更多的时间和精力，缺乏一定的激励机制，教师工作的积极性和主动性会大大减弱。对敢于尝试开展教学实践改革的教师，学校要给予一定的物质和精神奖励，如将教学实践取得成效的教师评为校级优秀教师并给予一定的物质奖励，为他们提供组织外出学习、交流，或参加省级、国家级优秀教师评比的机会，等等。

3.注重教师综合素质的培养

基于CIPP评价模式设计学生档案袋的目的在于形成一套有影响力、有成效、可持续推广的学生评价实践模式。因此，档案袋设计的过程需要教育专家、校外相关专家和一线教学能手共同的参与和设计。毕竟对一线的教师来说，教学效果好的未必就能驾驭学生档案袋设计。CIPP教育评价模式的实践操作需要教师不断地总结、对比、修正和完善设计程序和实施策略，这对教师反思性的思维习惯、教学效能感、教学智慧和综合评价能力等要求得很高。教师应该在档案袋设计实施的七个转换环节中随时进行反思、总结；积极地应对实施过程中出现的非预期的教学效果；在评价过程中学会综合应用诊断性评价、形成性评价和终结性评价，对开展结果实行量化和质性评价相结合的评价方式，从而有效地完成学生档案袋评价模式的设计。

（二）实施过程中的关键要素

1.目标设定应以多元价值观为理论依据

CIPP评价模式体现的是一种发展性的评价思维，被评价者的全面发展是其评价的依据。因此，在评价标准的设定中，我们应以多元价值观作为理论依据。比如，评价主体的设定应坚持教学评价专家、任课教师、学生和家长之间的多主体评价；评价内容的设定应以多元智力理论为主导；评价标准的设定需引进表现性评价、情景测验、行为观察等多种质性评价方法；评价等级要设置不同的权重，体现评价的个性差异化。

2.过程评价中注重发挥评价的决策导向作用

CIPP评价模式应用于课堂教学评价各个阶段的评价目的不是为了鉴定优劣，而是为了通过分析评价使教学得到改进。我们应吸收多方人员参与评价，尤其是保证评价对象的参与，允许其解释、质疑、提供评价意见，只有这样才能增强评价对象的自我评价意识和自我评价能力，从而产生巨大的激励作用。对评价结果的反馈更应注意其激励性，评价者不仅要给出综合性的评价结论，而且需提供有价值的指导性建议。[7]

3.注重评价结果的成效性、可持续性和可推广性

成效性，考察的是教育实践的结果与效能，要求成果实在、效果明显；持续性，突出的是教育成果在教育中的战略位置、长远发展；可推广性是教育实践的最终目的。CIPP评价模式的基本观点就是：“评价目的不在于证明而在于发展改进。”评价的目的是为了形成一套制度化的、可在不同教育活动中使用的有效评价模式，从而应用于中小学综合实践活动课程评价、职业技术教育课程开发、高校课程评价等多个教育领域。

［1］Stufflebeam D.L，Madaus G.F，Kellaghan T.Evaluation Models:Viewpoints on Educational and Human Services Evaluation （2ed.）［M］.Boston:Kluwer Academic Publishers.280，287，313.

［2］Stufflebeam D.L.The CIPP Model for Evaluation［M］.Presentedatthe2003AnnualConferenceoftheOregon Program Evaluator Network（OPEN）Portland，Oregon，2003.

［3］瞿葆奎主编，陈玉琨，赵永年选编.教育学文集·教育评价［M］.北京:人民教育出版社，1989.301.

［4］肖远军.CIPP教育评价模式探析［J］.教育科学，2003（6）:43.

［5］孙海燕.论职业技术教育课程评价的CIPP模式［J］.职业技术教育，1998（23）:39.

［6］毛泽东.毛泽东选集：第 1卷［M］.北京：人民出版社，1991.

［7］史晓燕.采用CIPP模式开展发展性课堂教学评价［J］.教育理论与实践，2003（23）:63.