医学院校学生英语听力学习策略调查与分析

马颖

摘 要 调查显示，医学院校学生在英语听力学习过程中学习策略使用频率不高。这类学生对听力学习比较盲目，不善于利用学习策略进行听力训练，尤其是运用元认知策略的意识极其薄弱。因此，教师在听力教学中应注重培养学生使用学习策略的意识，尤其要强化元认知策略使用意识，指导学生合理使用各种学习策略，提高运用学习策略的效率。同时，还要为学生在课外创造更多的语言输入机会。

关键词 英语听力；学习策略；元认知策略；医学院校

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）14-0034-04

在英语学习过程中，最令学生感到困难的是英语听力。造成听力理解困难的因素较多，如学习者自身的知识水平、听力内容的难易程度、听力媒介、教学环境以及学习者学习策略的运用情况等。从学习策略角度入手，结合教学实践，对学生在英语听力学习过程中所运用的学习策略倾向进行调查与分析，以寻求他们听力学习的误区及解决对策。 一、文献回顾与理论依据 （一）学习策略 语言学习策略的研究始于20世纪70年代。国内外学者对于学习策略的概念及分类分别给予界定。Weinstein & Mayer（1986）认为，学习策略是学习者在学习过程中为了促进其信息处理过程而采取的行为或形成的思想[1]。OMalley & Chamot（1990）将学习策略分类为元认知策略、认知策略和社会/情感策略。元认知策略用于评价、管理、监控认知策略的使用，认知策略用于学习语言的活动之中，社会/情感策略是为学习者提供更多接触语言的机会[2]。Oxford（1990）认为，语言学习策略是学习者为了使语言学习更成功、更有目的、更愉快而采取的行为或行动。Oxford将学习策略划分为直接影响学习的学习策略（记忆策略、认知策略、补偿策略）和间接影响学习的学习策略（元认知策略、情感策略、社交策略）[3]。国内学者文秋芳（1995）把学习策略分为管理策略和语言学习策略[4]。管理策略是指学习者利用认知策略的知识，通过计划、监控和评估等方法对学习过程进行自我管理的措施，包括提前准备、集中注意、选择注意、自我管理、事先预习、自我监控、自我评价等；而语言学习策略是与学习者具体的学习任务有关，是学习者赖以获得知识和概念的策略，包括重复、组织、记笔记、总结、推测等策略。总之，学习策略是为了提高学习效率和效果，有目的、有意识地制订有关学习过程的方案。在学习阶段，是指学习者使用外语时采取的弥补性或辅助手段，以及为了创造更多学习机会而采取的策略。国外的一些研究表明，学习者是否成功在很大程度上取决于学习策略使用的成功与否。 （二）听力理解 听力理解是一个复杂的心理认知过程。在外语学习过程中，听力理解被认为是“被动的技能”，但听力实际上是听者从听或看到的信息中选择信息、解释信息的过程[5]。在听力理解过程中，学习者要分辨声音、理解词汇和语法、储存并加工信息。听力的过程是积极构建意义的过程，是需要依赖各种策略来完成听力任务的过程。Oxford认为，听力理解涉及所有6类学习策略的使用[6]。在听力理解过程中，听者接受源语言，储存信息；同时，听者分辨声音，理解词汇和语法，识别语调和其他线索，根据语境构建意义；当出现信息缺失时，听者运用语言线索或其他线索进行猜测。可见，有效运用多种学习策略有助于提高听力理解能力。 二、研究方法 本研究采用问卷调查、个别访谈和听力测试相结合的形式。根据OMalley & Chamot对学习策略的分类方法[7]，将此次问卷调查内容分为三个部分：一是元认知策略调查，包括制订计划、选择性注意、自我监控和自我评估；二是认知策略调查，包括查找策略、重复策略、练习策略、翻译策略、联想策略、阅读策略、上下文策略、分数策略、猜测策略和关键词策略；三是社会/情感策略，包括合作策略和自我交谈/激励策略。 在长春中医药大学随机选取大一和大二的非英语专业120名学生作为调查对象。在发放调查问卷之前，组织受试者进行听力测试，听力内容为全国英语四级考试真题中随机抽取的听力部分，并根据测试结果，将成绩在140分以上的受试者划分为高分组，成绩低于110分的划分为低分组。问卷采用Likert五分量表的形式计分，即从“完全不使用”到“完全使用”依次记录为1至5分。本次问卷是根据以前学者的研究和本校学生听力学习的实际情况设计的，调查内容包括元认知策略7项、认知策略9项和社会/情感策略7项。设计该问卷的目的在于通过调查来澄清三个问题：该群体学生英语听力学习策略的使用现状，大一学生和大二学生在运用学习策略方面的差异，高分组和低分组在运用学习策略方面的差异。 三、调查结果与分析 从调查结果来看，该群体学生英语听力学习策略使用频率不高，基本处于“有时使用”这一中等水平，见表1。其中，认知策略使用频率最高，表现在翻译/借助母语理解英语、利用已有的知识推测听到的内容、反复默念所能理解的单词和短语、边听边查生词等方面。而元认知策略使用频率较低，表现在对所听内容不善于主动复习，不善于加以整理和归纳，听力中遇到问题时不知如何解决，听一些重要话题前不善于问自己对这个话题了解多少等方面。社会/情感策略使用频率最低，表现在不善于寻找学习伙伴创造学习机会，遇到听不懂的地方很少向教师请教等方面。从学习策略使用的频率看，说明此类学生更偏好于使用各种认知策略，而学习的调控计划能力不强，同时，学生不善于通过情感交际策略来学习。访谈结果表明，学生在课下花在听力上的时间极少，没有可以练习口语和听力的语言环境。这可能与医学院校本身不重视学生的语言发展有关联，学生很少有机会参加与语言类相关的活动，如英语角、英语社团之类的活动。 大一和大二学生在运用学习策略的频率方面大体相当，都在“有时使用”的频率范围内，但没有一项策略的使用是在“经常使用”的频率范围内，见表2。这说明作为非英语专业学生，他们在某种程度上对学习策略缺乏了解，没有意识到学习策略对听力理解会有多大帮助，不知道在什么时候该使用哪种策略。这与医学院校学生对语言类的学习没有给予极大的重视也有关系。另外，从大一和大二学生在运用学习策略的频率方面并没有区别这个角度来看，说明学习者对学习策略的把握并没有随着时间的推移而递进。这不仅仅需要教师在课堂上进行适时的指导，同时，也需要学生在听力训练过程中不断地体验，亲身去感受。 对比高分组和低分组学生对学习策略的使用情况，见表3。结果表明，高分组学生在元认知策略方面得分明显高于低分组学生，而在认知策略和社会/情感策略方面与低分组学生得分大体持平。就认知策略而言，无论是高分组还是低分组的使用频率基本上处于“有时使用”的范畴。对于社会/情感策略，无论是高分组还是低分组的学生均处于“通常不使用”的范畴。高分组对元认知策略中的各项策略使用频率多数处于“通常使用”或“有时使用”的范畴，而低分组学生对元认知策略中的各项策略使用频率多数处于“通常不使用”的范畴。表明高分组学生善于运用元认知策略进行听力练习，他们的语言学习趋向于可自我监控的自主学习阶段。与之相比，低分组学生运用元认知策略的意识不强，在听力学习中处于一种盲目的、无规律的学习状态，对于听力学习不善于计划、归纳和自我监控。但不善于运用元认知策略是否是导致低分组学生听力成绩不理想的主要原因，还有待于做进一步的实证研究。 四、结论 分析显示，医学院校学生在听力学习过程中学习策略使用频率不高，对听力学习比较盲目，不善于利用学习策略有效提高听力水平，多数学生运用元认知策略的意识淡薄，在听力训练中忽视了元认知策略的有效运用。据此，英语教师应及时了解学生的听力理解现状，有针对性地进行指导。 首先，注重培养学生元认知意识。引导学生学会自我监控和反思，强化元认知策略。教师要有意识地指导他们按自己的实际水平确定学习目标，制定学习计划，定期自我检查，或与他人合作，互相监督，在听力训练过程中引导学生善于评估自己的学习效果，进行自我评价，使他们体验到把握元认知意识的意义所在。 其次，指导学生合理使用各种学习策略，提高运用学习策略的效率。在听力训练过程中，应引导学生从整体上把握所听材料，而不是把注意力集中到每个单词上。利用所听材料中的各种线索如关键词、上下文信息、题干信息等对材料意思进行合理的预测和联想。可以通过纵横联系在大脑中建立相互依存的知识结构。听力中还要充分利用“选择性注意”这一策略，对于材料中所涉及的人名、地名、数据和理由等重要信息做笔录。教师可以就相关的策略技巧进行介绍，督促学生在习得实践中进行运用。此外，应建议学校相关部门有计划、有组织地对学生进行学习策略培训，定期进行专题讲座，使学生对学习策略本身形成系统的科学认识。 最后，引导学生不要仅仅依赖于有限的课堂听力时间，更要注重课外时间的自主学习，有意识地为他们创造语言输入机会，通过听英文歌曲，看英文电影、英文电视节目，听英语广播等方式来培养学生对英语的学习兴趣。鼓励学生积极参与英语类社团、英语角等活动。要让学生明白，要提高听力水平并不是说把所有时间都集中在听力材料的练习上，更为重要的是对阅读的把握，阅读应与听力练习同时、同比重地进行。通过阅读来更宽泛地了解东西方文化差异，最大限度地增加学生自身既有的知识量，这样才能更好地理解听力材料。参考文献：[1]Oxford， R.Language Learning Strategies： What Every Teacher should know Cambridge University Press，1990.[2]Weinstein， C.and Mayer， R.The Teaching of Learning Strategies[M]// in I.M.C.Wittrock （Eds.）， Handbook of Research on Teaching， Vol.3， New York， Macmillan， 1986.[3]OMalley， J.& A.Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. Cambridge： CUP， 1990.[4]文秋芳.英语学习策略论 [M].上海：外语教育出版社，1995.[5]Wenden.A.and J.Rubin Learner Strategies in Language Learning [M].Englewood Cliffs， N.J.： Prentice Hall，1987.[6]苏远连，论听力学习策略的可教性—一项基于中国外语初学者的实验研究[J].现代外语，2003（1）：48-58.[7]王宇，策略训练与听力理解 [J]. 外语与外语教学，2000（8）：61-63.