高三化学实验复习的几点建议

胡海鹏

每年的高考，纵观整张考卷实验题处关键位置，承上启下的作用，实验题是高考过程中最容易引起学生心理波动的最为明显的题型，笔者在和学生交流后发现平时的模考，学生对实验题总是心存畏惧，通常会在实验题上耗费很长的时间来思考，有时会因为一道题的卡壳导致整个化学考试心态不稳，全盘皆输.为此我们在高三复习时，必须注重实验复习.本文就该话题进行分析，望能有助于教学实际.

一、针对考题，有的放矢

步入高三，不研读高考，复习是失效的，纵观近几年的江苏高考实验题，对学生的考查注重双基，同时也有能力检测.分析考题特点，才能提高复习的针对性

1.重基础知识

实验基础知识的考查是高考化学实验题的一大特色，不过又不完全局限于教材.那么，基础知识主要考些什么呢？最基本的实验仪器的选择和使用（如2011年考查了玻璃仪器的选择，2012年考查了指示剂的选择）；实验的基本操作和基本原理（如，2008年防倒吸的原理），以及物质的除杂和检验（如2009年考查了检验Fe（OH）3是否沉淀完全的实验操作，2010年则考查了过滤、洗涤、检验SO2-4是否被除去）等等.

这些基础知识从何而来？都来源于教材中的重要实验，为此，我们的复习必须和学生回顾教材中的实验，从实验原理、实验操作、实验器材、实验现象出发，帮助学生完成最基础知识的有效复认，这些基础题做得好，不仅仅是这道实验题得分了，更有助于稳定学生情绪，消除学生在高考考试时的过度焦虑感，有利于学生考试正常和超常发挥.当然，在复习基本实验时，还应该在新授课的基础上适当地拔高，训练学生的数据处理、误差分析能力，结合学生的实际水平，还可以要求自主设计实验.例如，2008年用盐酸代替磷酸进行预处理，实验结果的偏差；2009年CaCl2·2H2O的质量分数偏高的可能原因；2010年根据提供的试剂设计制备高纯MnCO3的操作步骤；2011年根据操作步骤设计需补充的实验；2012年根据提供的试剂设计制备ZnO的实验步骤.

2.重图形信息分析

以实际的情景作为实验题背景信息，需要学生进行情景分析然后在具体情境中运用知识解决问题是近几年高考实验题的一大特点，这几年的实验题大多有江苏实际工业生产、环境保护的影子，而且还配有一定的工业流程图以及实验数据图.

例如，2011年的实验题给学生呈现的是NH4ClO4等物质溶解度与温度关系图（如图1所示），需要学生从图形中得到各物质溶解度受温度变化影响情况，并以此为生长点分析得出获得较多NH4ClO4晶体的实验操作.

那么高考题的这一特征有什么意图呢？又该如何去训练学生的这种意识呢？笔者认为要从考查点出发，训练学生对基本图形的理解和运用的能力，引导学生分析图像，猜想其中的各种可能性，尝试着运用科学探究的思想去完成习题的解答，在解题的过程中体验“猜想——验证——反思——归纳”探究环节.

二、以生为本，提高能力

学生是教学的主体，更是高考的答题人，在考试时，解决问题的过程是不可能有来自于别人的半点提示的，为此我们在高三实验复习时必须注重学生个人能力的培养.

1.培养学生提取问题、表征问题的能力

实验问题的解决过程中表征问题是至关重要的一个环节.问题表征过程就是信息在头脑中的转换过程，将问题的任务转化为问题空间并以自身容易理解的方式贮存或输出.面对考题中的大量信息，尤其是无效的干扰信息，一定要有排除和筛选的能力，如果不能有效地对问题进行表征，那么必然导致解题的盲目性，自己的思考势必偏离正确的方向，导致实验设计的过程不完整.

例如：2011年高考实验题，如何测定样品中NH4ClO4的含量？给定的实验步骤很多，学生感觉到信息繁杂，不过，问题的有价值的表征在于用NaOH与NH4ClO4反应，生成的NH3用硫酸吸收，过量硫酸用c mol·L-1 NaOH标准溶液进行滴定.如果学生能够提取出上述信息，并进行化学表征，那么问题的突破口就可以很快联系到多步反应中缺少硫酸的物质的量浓度.

2.提高学生组织知识、运用知识的能力

对于理解并能正确表征的化学问题，学生肯定要从头脑记忆中搜索、提取相关的化学知识，将未知与己知设法缩减二者之间的差异，发生碰撞和摩擦，直至同化和顺应.实验问题的解决与学生曾经所学的知识和积累的经验密切相关.

例如：2010年高考实验题，要求根据信息和提供的实验试剂设计MnSO4溶液制备高纯MnCO3的操作步骤.其中涉及沉淀条件的选择、检验SO2-4是否被除尽、沉淀洗涤试剂的选择、MnCO3的干燥条件的选择等一系列实验知识，是平时所学实验知识的综合和拓展，环环相扣.

进行化学问题的合理表征离不开强化化学知识的结构.实验知识不是零散、单一维度的，而是具有分层组织的多维立体结构.在复习过程中教师不能单一传授零散的实验事实和个别的方法技巧，要使学生自我归纳发现知识点之间的规律性、递变性，提高自身归纳、概括的能力，加强知识点之间的纵、横联系，打破知识块间的边框限制，在头脑中进行内化和概括化而形成一个有规律的整体结构.endprint

每年的高考，纵观整张考卷实验题处关键位置，承上启下的作用，实验题是高考过程中最容易引起学生心理波动的最为明显的题型，笔者在和学生交流后发现平时的模考，学生对实验题总是心存畏惧，通常会在实验题上耗费很长的时间来思考，有时会因为一道题的卡壳导致整个化学考试心态不稳，全盘皆输.为此我们在高三复习时，必须注重实验复习.本文就该话题进行分析，望能有助于教学实际.

一、针对考题，有的放矢

步入高三，不研读高考，复习是失效的，纵观近几年的江苏高考实验题，对学生的考查注重双基，同时也有能力检测.分析考题特点，才能提高复习的针对性

1.重基础知识

实验基础知识的考查是高考化学实验题的一大特色，不过又不完全局限于教材.那么，基础知识主要考些什么呢？最基本的实验仪器的选择和使用（如2011年考查了玻璃仪器的选择，2012年考查了指示剂的选择）；实验的基本操作和基本原理（如，2008年防倒吸的原理），以及物质的除杂和检验（如2009年考查了检验Fe（OH）3是否沉淀完全的实验操作，2010年则考查了过滤、洗涤、检验SO2-4是否被除去）等等.

这些基础知识从何而来？都来源于教材中的重要实验，为此，我们的复习必须和学生回顾教材中的实验，从实验原理、实验操作、实验器材、实验现象出发，帮助学生完成最基础知识的有效复认，这些基础题做得好，不仅仅是这道实验题得分了，更有助于稳定学生情绪，消除学生在高考考试时的过度焦虑感，有利于学生考试正常和超常发挥.当然，在复习基本实验时，还应该在新授课的基础上适当地拔高，训练学生的数据处理、误差分析能力，结合学生的实际水平，还可以要求自主设计实验.例如，2008年用盐酸代替磷酸进行预处理，实验结果的偏差；2009年CaCl2·2H2O的质量分数偏高的可能原因；2010年根据提供的试剂设计制备高纯MnCO3的操作步骤；2011年根据操作步骤设计需补充的实验；2012年根据提供的试剂设计制备ZnO的实验步骤.

2.重图形信息分析

以实际的情景作为实验题背景信息，需要学生进行情景分析然后在具体情境中运用知识解决问题是近几年高考实验题的一大特点，这几年的实验题大多有江苏实际工业生产、环境保护的影子，而且还配有一定的工业流程图以及实验数据图.

例如，2011年的实验题给学生呈现的是NH4ClO4等物质溶解度与温度关系图（如图1所示），需要学生从图形中得到各物质溶解度受温度变化影响情况，并以此为生长点分析得出获得较多NH4ClO4晶体的实验操作.

那么高考题的这一特征有什么意图呢？又该如何去训练学生的这种意识呢？笔者认为要从考查点出发，训练学生对基本图形的理解和运用的能力，引导学生分析图像，猜想其中的各种可能性，尝试着运用科学探究的思想去完成习题的解答，在解题的过程中体验“猜想——验证——反思——归纳”探究环节.

二、以生为本，提高能力

学生是教学的主体，更是高考的答题人，在考试时，解决问题的过程是不可能有来自于别人的半点提示的，为此我们在高三实验复习时必须注重学生个人能力的培养.

1.培养学生提取问题、表征问题的能力

实验问题的解决过程中表征问题是至关重要的一个环节.问题表征过程就是信息在头脑中的转换过程，将问题的任务转化为问题空间并以自身容易理解的方式贮存或输出.面对考题中的大量信息，尤其是无效的干扰信息，一定要有排除和筛选的能力，如果不能有效地对问题进行表征，那么必然导致解题的盲目性，自己的思考势必偏离正确的方向，导致实验设计的过程不完整.

例如：2011年高考实验题，如何测定样品中NH4ClO4的含量？给定的实验步骤很多，学生感觉到信息繁杂，不过，问题的有价值的表征在于用NaOH与NH4ClO4反应，生成的NH3用硫酸吸收，过量硫酸用c mol·L-1 NaOH标准溶液进行滴定.如果学生能够提取出上述信息，并进行化学表征，那么问题的突破口就可以很快联系到多步反应中缺少硫酸的物质的量浓度.

2.提高学生组织知识、运用知识的能力

对于理解并能正确表征的化学问题，学生肯定要从头脑记忆中搜索、提取相关的化学知识，将未知与己知设法缩减二者之间的差异，发生碰撞和摩擦，直至同化和顺应.实验问题的解决与学生曾经所学的知识和积累的经验密切相关.

例如：2010年高考实验题，要求根据信息和提供的实验试剂设计MnSO4溶液制备高纯MnCO3的操作步骤.其中涉及沉淀条件的选择、检验SO2-4是否被除尽、沉淀洗涤试剂的选择、MnCO3的干燥条件的选择等一系列实验知识，是平时所学实验知识的综合和拓展，环环相扣.

进行化学问题的合理表征离不开强化化学知识的结构.实验知识不是零散、单一维度的，而是具有分层组织的多维立体结构.在复习过程中教师不能单一传授零散的实验事实和个别的方法技巧，要使学生自我归纳发现知识点之间的规律性、递变性，提高自身归纳、概括的能力，加强知识点之间的纵、横联系，打破知识块间的边框限制，在头脑中进行内化和概括化而形成一个有规律的整体结构.endprint

每年的高考，纵观整张考卷实验题处关键位置，承上启下的作用，实验题是高考过程中最容易引起学生心理波动的最为明显的题型，笔者在和学生交流后发现平时的模考，学生对实验题总是心存畏惧，通常会在实验题上耗费很长的时间来思考，有时会因为一道题的卡壳导致整个化学考试心态不稳，全盘皆输.为此我们在高三复习时，必须注重实验复习.本文就该话题进行分析，望能有助于教学实际.

一、针对考题，有的放矢

步入高三，不研读高考，复习是失效的，纵观近几年的江苏高考实验题，对学生的考查注重双基，同时也有能力检测.分析考题特点，才能提高复习的针对性

1.重基础知识

实验基础知识的考查是高考化学实验题的一大特色，不过又不完全局限于教材.那么，基础知识主要考些什么呢？最基本的实验仪器的选择和使用（如2011年考查了玻璃仪器的选择，2012年考查了指示剂的选择）；实验的基本操作和基本原理（如，2008年防倒吸的原理），以及物质的除杂和检验（如2009年考查了检验Fe（OH）3是否沉淀完全的实验操作，2010年则考查了过滤、洗涤、检验SO2-4是否被除去）等等.

这些基础知识从何而来？都来源于教材中的重要实验，为此，我们的复习必须和学生回顾教材中的实验，从实验原理、实验操作、实验器材、实验现象出发，帮助学生完成最基础知识的有效复认，这些基础题做得好，不仅仅是这道实验题得分了，更有助于稳定学生情绪，消除学生在高考考试时的过度焦虑感，有利于学生考试正常和超常发挥.当然，在复习基本实验时，还应该在新授课的基础上适当地拔高，训练学生的数据处理、误差分析能力，结合学生的实际水平，还可以要求自主设计实验.例如，2008年用盐酸代替磷酸进行预处理，实验结果的偏差；2009年CaCl2·2H2O的质量分数偏高的可能原因；2010年根据提供的试剂设计制备高纯MnCO3的操作步骤；2011年根据操作步骤设计需补充的实验；2012年根据提供的试剂设计制备ZnO的实验步骤.

2.重图形信息分析

以实际的情景作为实验题背景信息，需要学生进行情景分析然后在具体情境中运用知识解决问题是近几年高考实验题的一大特点，这几年的实验题大多有江苏实际工业生产、环境保护的影子，而且还配有一定的工业流程图以及实验数据图.

例如，2011年的实验题给学生呈现的是NH4ClO4等物质溶解度与温度关系图（如图1所示），需要学生从图形中得到各物质溶解度受温度变化影响情况，并以此为生长点分析得出获得较多NH4ClO4晶体的实验操作.

那么高考题的这一特征有什么意图呢？又该如何去训练学生的这种意识呢？笔者认为要从考查点出发，训练学生对基本图形的理解和运用的能力，引导学生分析图像，猜想其中的各种可能性，尝试着运用科学探究的思想去完成习题的解答，在解题的过程中体验“猜想——验证——反思——归纳”探究环节.

二、以生为本，提高能力

学生是教学的主体，更是高考的答题人，在考试时，解决问题的过程是不可能有来自于别人的半点提示的，为此我们在高三实验复习时必须注重学生个人能力的培养.

1.培养学生提取问题、表征问题的能力

实验问题的解决过程中表征问题是至关重要的一个环节.问题表征过程就是信息在头脑中的转换过程，将问题的任务转化为问题空间并以自身容易理解的方式贮存或输出.面对考题中的大量信息，尤其是无效的干扰信息，一定要有排除和筛选的能力，如果不能有效地对问题进行表征，那么必然导致解题的盲目性，自己的思考势必偏离正确的方向，导致实验设计的过程不完整.

例如：2011年高考实验题，如何测定样品中NH4ClO4的含量？给定的实验步骤很多，学生感觉到信息繁杂，不过，问题的有价值的表征在于用NaOH与NH4ClO4反应，生成的NH3用硫酸吸收，过量硫酸用c mol·L-1 NaOH标准溶液进行滴定.如果学生能够提取出上述信息，并进行化学表征，那么问题的突破口就可以很快联系到多步反应中缺少硫酸的物质的量浓度.

2.提高学生组织知识、运用知识的能力

对于理解并能正确表征的化学问题，学生肯定要从头脑记忆中搜索、提取相关的化学知识，将未知与己知设法缩减二者之间的差异，发生碰撞和摩擦，直至同化和顺应.实验问题的解决与学生曾经所学的知识和积累的经验密切相关.

例如：2010年高考实验题，要求根据信息和提供的实验试剂设计MnSO4溶液制备高纯MnCO3的操作步骤.其中涉及沉淀条件的选择、检验SO2-4是否被除尽、沉淀洗涤试剂的选择、MnCO3的干燥条件的选择等一系列实验知识，是平时所学实验知识的综合和拓展，环环相扣.

进行化学问题的合理表征离不开强化化学知识的结构.实验知识不是零散、单一维度的，而是具有分层组织的多维立体结构.在复习过程中教师不能单一传授零散的实验事实和个别的方法技巧，要使学生自我归纳发现知识点之间的规律性、递变性，提高自身归纳、概括的能力，加强知识点之间的纵、横联系，打破知识块间的边框限制，在头脑中进行内化和概括化而形成一个有规律的整体结构.endprint