合作学习理念下高中物理实验教学组织策略分析

赵晓燕

教学是一门艺术，对于高中物理实验教学亦不例外，如何有效组织学生进行实验探究，探究出成果，是教师教学组织能力的体现.在南通市倡导“限时讲授、合作学习、踊跃展示”这十二字教改精神的背景下，本文就如何组织高中物理实验教学这一话题谈几点笔者的看法，望能有助于教学实践.

一、激发学生的实验动机

对于某一节具体的实验课教学，学生的实验动机水平影响实验教学的课堂效果.什么是实验动机呢？笔者认为实验动机是学生在实验教学过程中保持浓厚的兴趣、好奇心和探索欲，就动机的来源来分，实验动机分为外部动机和内部动机两大方面.

1.调动学生的外部动机

学生的实验动机不是与生俱来，尤其是当前的高考模式下，学生的合作意识不强，需要教师通过主导作用的发挥来激发和引导，实践中将不同层次的学生分到同一个学习小组，确保每个小组都能完成实验探究，再设置激励机制促进组间竞争等等，在学生进行实验探究的过程中通过巡视，肯定好的实验方案并及时予以展示等等来激发学生的学习动机.当然，教师实验情境的创设也是调动学生外部动机较为有效的手段.

2.由外部动机转向内部，形成稳定的学习动机

相比于外部动机而言，学生内在的学习动机更为稳定与持久，在学生对小组合作学习在一定程度上有了了解并付诸于实验教学时，教师应该通过情境的创设和成就动机的激发将学生的实验动机由外部转向内部，确保长时间维系学生间的小组合作学习关系.例如，笔者和学生与一起学习人教版必修一第四章第二节《探究加速度与力、质量的关系》时，课堂伊始就告知学生：“今天实验结束后，实验效果好，结论成功的小组把自己实验成果展示在后面'物理墙'上！”这节课从所教班级学生的现有发展水平来看，学生要猜测加速度大小与力、质量有关并不难，难在是什么关系.如何设计实验呢？通过小组讨论学生会联系到控制变量法.对于要记录哪些数据？如何进行数据处理？数据处理后得到怎样的实验结论？这些都是学生在内在实验动机驱动下思考的问题.从学生小组合作学习的效果来看，学生间相互依赖，思想相互碰撞，整个实验思路和控制最终都是由学生自己得到的，实验教学是生成和创新的过程.

巡视过程中笔者发现，有一个小组首先想到了如图1所示的装置图，实验记录数据处理后描点连图（如图2所示）发现图像不过原点，接着大家再一起思考为什么不过原点？找到存在摩擦力这个因素，进一步推理，摩擦力为什么不过原点呢？摩擦力合力是多少？通过一系列问题想到平衡摩擦力有什么办法，联系到物块在斜面上匀速下滑的模型，将长木板一端垫高，继而得到完美图线（如图3所示），得到结论.这个过程学生虽然经历了挫折，但是合作意识，探究能力在实验过程中都得到了充分的体验和发展.

二、建立学生合作伙伴关系

维系学习小组积极的相互依赖的关系是高中物理实验合作学习方式的核心内容，学生间只有互赖，才有深入地合作，为了建立这种合作伙伴关系，可以从如下几点出发.

1.小组合作探究，独立上交实验报告

实验探究过程、方案设计、数据记录都是学习小组合作探究的结果，不过实验报告的书写环节要求学生独立完成.这样一来可以看到在实验探究过程中每个学生的表现、实验参与度和最终的收获，从实验报告的匹配程度可以看到合作的深度.

2.借助组间竞争，促进小组内部相互依赖

小组间建立良性的竞争机制，通过比操作速度，比现象清晰度，比实验结论的完整性等方式将小组内部成员的集体荣誉感有效调动，形成凝聚力，激发学生内在的学习动机，促进小组成员间积极互赖的合作意识.合作实验教学的集体奖励是以小组内全体成员都能掌握实验操作、理解实验原理、学会实验数据处理等为依据，对小组进行评价和奖励.

3.科学配置资源，促进学生积极互赖

实践经验表明，如果给学生的小组实验器材资源有限更能激发学生间的合作意识.为了防止实验中出现“看客”，笔者在实验教学过程中对学习小组的人数进行了科学的设置，根据实验的难易程度差异分配实验器材.例如，“探究求合力的方法”、 “游标卡尺的读数”、“螺旋测微器的读数”通常设置2个人为一个小组，提供一套实验器材；对于“描绘灯泡伏安特性曲线”、“验证机械能守恒定律”可以设置3个学生或4个人为一个学习小组.

总之，“限时讲授、合作学习、踊跃展示”背景下，限时讲授的目的在于给学生的自主探究活动留下更多的时间，以小组为单位互动探究、合作学习，充分肯定学生的主体性地位，踊跃展示是以学习小组为单位汇报探究成果，提高学习的质量，培养学生的合作意识和探究精神.endprint

教学是一门艺术，对于高中物理实验教学亦不例外，如何有效组织学生进行实验探究，探究出成果，是教师教学组织能力的体现.在南通市倡导“限时讲授、合作学习、踊跃展示”这十二字教改精神的背景下，本文就如何组织高中物理实验教学这一话题谈几点笔者的看法，望能有助于教学实践.

一、激发学生的实验动机

对于某一节具体的实验课教学，学生的实验动机水平影响实验教学的课堂效果.什么是实验动机呢？笔者认为实验动机是学生在实验教学过程中保持浓厚的兴趣、好奇心和探索欲，就动机的来源来分，实验动机分为外部动机和内部动机两大方面.

1.调动学生的外部动机

学生的实验动机不是与生俱来，尤其是当前的高考模式下，学生的合作意识不强，需要教师通过主导作用的发挥来激发和引导，实践中将不同层次的学生分到同一个学习小组，确保每个小组都能完成实验探究，再设置激励机制促进组间竞争等等，在学生进行实验探究的过程中通过巡视，肯定好的实验方案并及时予以展示等等来激发学生的学习动机.当然，教师实验情境的创设也是调动学生外部动机较为有效的手段.

2.由外部动机转向内部，形成稳定的学习动机

相比于外部动机而言，学生内在的学习动机更为稳定与持久，在学生对小组合作学习在一定程度上有了了解并付诸于实验教学时，教师应该通过情境的创设和成就动机的激发将学生的实验动机由外部转向内部，确保长时间维系学生间的小组合作学习关系.例如，笔者和学生与一起学习人教版必修一第四章第二节《探究加速度与力、质量的关系》时，课堂伊始就告知学生：“今天实验结束后，实验效果好，结论成功的小组把自己实验成果展示在后面'物理墙'上！”这节课从所教班级学生的现有发展水平来看，学生要猜测加速度大小与力、质量有关并不难，难在是什么关系.如何设计实验呢？通过小组讨论学生会联系到控制变量法.对于要记录哪些数据？如何进行数据处理？数据处理后得到怎样的实验结论？这些都是学生在内在实验动机驱动下思考的问题.从学生小组合作学习的效果来看，学生间相互依赖，思想相互碰撞，整个实验思路和控制最终都是由学生自己得到的，实验教学是生成和创新的过程.

巡视过程中笔者发现，有一个小组首先想到了如图1所示的装置图，实验记录数据处理后描点连图（如图2所示）发现图像不过原点，接着大家再一起思考为什么不过原点？找到存在摩擦力这个因素，进一步推理，摩擦力为什么不过原点呢？摩擦力合力是多少？通过一系列问题想到平衡摩擦力有什么办法，联系到物块在斜面上匀速下滑的模型，将长木板一端垫高，继而得到完美图线（如图3所示），得到结论.这个过程学生虽然经历了挫折，但是合作意识，探究能力在实验过程中都得到了充分的体验和发展.

二、建立学生合作伙伴关系

维系学习小组积极的相互依赖的关系是高中物理实验合作学习方式的核心内容，学生间只有互赖，才有深入地合作，为了建立这种合作伙伴关系，可以从如下几点出发.

1.小组合作探究，独立上交实验报告

实验探究过程、方案设计、数据记录都是学习小组合作探究的结果，不过实验报告的书写环节要求学生独立完成.这样一来可以看到在实验探究过程中每个学生的表现、实验参与度和最终的收获，从实验报告的匹配程度可以看到合作的深度.

2.借助组间竞争，促进小组内部相互依赖

小组间建立良性的竞争机制，通过比操作速度，比现象清晰度，比实验结论的完整性等方式将小组内部成员的集体荣誉感有效调动，形成凝聚力，激发学生内在的学习动机，促进小组成员间积极互赖的合作意识.合作实验教学的集体奖励是以小组内全体成员都能掌握实验操作、理解实验原理、学会实验数据处理等为依据，对小组进行评价和奖励.

3.科学配置资源，促进学生积极互赖

实践经验表明，如果给学生的小组实验器材资源有限更能激发学生间的合作意识.为了防止实验中出现“看客”，笔者在实验教学过程中对学习小组的人数进行了科学的设置，根据实验的难易程度差异分配实验器材.例如，“探究求合力的方法”、 “游标卡尺的读数”、“螺旋测微器的读数”通常设置2个人为一个小组，提供一套实验器材；对于“描绘灯泡伏安特性曲线”、“验证机械能守恒定律”可以设置3个学生或4个人为一个学习小组.

总之，“限时讲授、合作学习、踊跃展示”背景下，限时讲授的目的在于给学生的自主探究活动留下更多的时间，以小组为单位互动探究、合作学习，充分肯定学生的主体性地位，踊跃展示是以学习小组为单位汇报探究成果，提高学习的质量，培养学生的合作意识和探究精神.endprint

教学是一门艺术，对于高中物理实验教学亦不例外，如何有效组织学生进行实验探究，探究出成果，是教师教学组织能力的体现.在南通市倡导“限时讲授、合作学习、踊跃展示”这十二字教改精神的背景下，本文就如何组织高中物理实验教学这一话题谈几点笔者的看法，望能有助于教学实践.

一、激发学生的实验动机

对于某一节具体的实验课教学，学生的实验动机水平影响实验教学的课堂效果.什么是实验动机呢？笔者认为实验动机是学生在实验教学过程中保持浓厚的兴趣、好奇心和探索欲，就动机的来源来分，实验动机分为外部动机和内部动机两大方面.

1.调动学生的外部动机

学生的实验动机不是与生俱来，尤其是当前的高考模式下，学生的合作意识不强，需要教师通过主导作用的发挥来激发和引导，实践中将不同层次的学生分到同一个学习小组，确保每个小组都能完成实验探究，再设置激励机制促进组间竞争等等，在学生进行实验探究的过程中通过巡视，肯定好的实验方案并及时予以展示等等来激发学生的学习动机.当然，教师实验情境的创设也是调动学生外部动机较为有效的手段.

2.由外部动机转向内部，形成稳定的学习动机

相比于外部动机而言，学生内在的学习动机更为稳定与持久，在学生对小组合作学习在一定程度上有了了解并付诸于实验教学时，教师应该通过情境的创设和成就动机的激发将学生的实验动机由外部转向内部，确保长时间维系学生间的小组合作学习关系.例如，笔者和学生与一起学习人教版必修一第四章第二节《探究加速度与力、质量的关系》时，课堂伊始就告知学生：“今天实验结束后，实验效果好，结论成功的小组把自己实验成果展示在后面'物理墙'上！”这节课从所教班级学生的现有发展水平来看，学生要猜测加速度大小与力、质量有关并不难，难在是什么关系.如何设计实验呢？通过小组讨论学生会联系到控制变量法.对于要记录哪些数据？如何进行数据处理？数据处理后得到怎样的实验结论？这些都是学生在内在实验动机驱动下思考的问题.从学生小组合作学习的效果来看，学生间相互依赖，思想相互碰撞，整个实验思路和控制最终都是由学生自己得到的，实验教学是生成和创新的过程.

巡视过程中笔者发现，有一个小组首先想到了如图1所示的装置图，实验记录数据处理后描点连图（如图2所示）发现图像不过原点，接着大家再一起思考为什么不过原点？找到存在摩擦力这个因素，进一步推理，摩擦力为什么不过原点呢？摩擦力合力是多少？通过一系列问题想到平衡摩擦力有什么办法，联系到物块在斜面上匀速下滑的模型，将长木板一端垫高，继而得到完美图线（如图3所示），得到结论.这个过程学生虽然经历了挫折，但是合作意识，探究能力在实验过程中都得到了充分的体验和发展.

二、建立学生合作伙伴关系

维系学习小组积极的相互依赖的关系是高中物理实验合作学习方式的核心内容，学生间只有互赖，才有深入地合作，为了建立这种合作伙伴关系，可以从如下几点出发.

1.小组合作探究，独立上交实验报告

实验探究过程、方案设计、数据记录都是学习小组合作探究的结果，不过实验报告的书写环节要求学生独立完成.这样一来可以看到在实验探究过程中每个学生的表现、实验参与度和最终的收获，从实验报告的匹配程度可以看到合作的深度.

2.借助组间竞争，促进小组内部相互依赖

小组间建立良性的竞争机制，通过比操作速度，比现象清晰度，比实验结论的完整性等方式将小组内部成员的集体荣誉感有效调动，形成凝聚力，激发学生内在的学习动机，促进小组成员间积极互赖的合作意识.合作实验教学的集体奖励是以小组内全体成员都能掌握实验操作、理解实验原理、学会实验数据处理等为依据，对小组进行评价和奖励.

3.科学配置资源，促进学生积极互赖

实践经验表明，如果给学生的小组实验器材资源有限更能激发学生间的合作意识.为了防止实验中出现“看客”，笔者在实验教学过程中对学习小组的人数进行了科学的设置，根据实验的难易程度差异分配实验器材.例如，“探究求合力的方法”、 “游标卡尺的读数”、“螺旋测微器的读数”通常设置2个人为一个小组，提供一套实验器材；对于“描绘灯泡伏安特性曲线”、“验证机械能守恒定律”可以设置3个学生或4个人为一个学习小组.

总之，“限时讲授、合作学习、踊跃展示”背景下，限时讲授的目的在于给学生的自主探究活动留下更多的时间，以小组为单位互动探究、合作学习，充分肯定学生的主体性地位，踊跃展示是以学习小组为单位汇报探究成果，提高学习的质量，培养学生的合作意识和探究精神.endprint