面向全体学生 倡导“分层备课”

朱金宝

我国古代教育家孔子强调“因材施教”.美国教育专家加德纳认为，“人的智能是多方面的，在一个人身上的表现有不均衡现象”.这些都说明人存在个性差异.新课程改革的实施，强调教学必须面向全体学生；同时，要正视学生的个体差异.高中学生物理学习的智能差异比较明显，为了促使不同类型的学生在物理知识的掌握和能力培养上得到不同程度的提高和发展，需要提倡“分层教学”.

所谓“分层教学”，就是教师针对不同类型学生的接受能力，设计不同层次的教学内容和方法.“分层教学” 就是因人施教，其目的是让教学过程、课堂训练、作业布置、效果评价分层实施，从而使各类学生分别在各自的起点上都能达到相应的目标，使优秀生、中等生、学困生都有“东西”可吃，可消化，并逐渐使低层次的学生向高层次接近，以提高全体学生的学科素质.“分层备课”是“分层教学”的前提.要实施“分层教学”，就要倡导“分层备课”.

“分层备课”，即以备课组为单位，集中全组教师智慧，按照课程标准要求，分析学情，吃透教材，确定与各层次学生实际学习水平相适应的分层教学目标，并分层设计教学过程，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展.“分层备课制度”是教学思想、教学方法、教学操作模式的统一体.

第一、进行学情分析.俗话说“不打无准备之仗”，教师要根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成好、中、差三组各自水平相近的群体.每次备课时，教师要“以学定教”，深入研究学情，除了掌握学生的总体学习情况，还要了解学生的薄弱环节、兴趣爱好等，以因材施教、对症下药.

第二、分层备教学目标.“分层备课”是以兼顾各类学生为出发点的，先要弄清各层次学生的“现有发展区”与“最近发展区”，确定具体可行的教学目标，让每个层次的学生都学有目标，准确设计共同目标和层次目标.对不同层次的学生，可以从认识的深度、广度，接受新知识的速度，以及练习、应用的强度等提出不同层次的要求.分层时应做到“下要保底，上不封顶”，既能达到基本要求一致，又能鼓励个体发展.对后进生适当降低教学起点，掌握基础知识，发展基本能力.对中等生要求能进行较复杂的分析和应用，发展综合能力，逐步转变为优等生.对优等生要求深刻理解，熟练掌握和灵活运用知识，要求具有自学、探索、分析、综合问题的能力，能进行创造性学习和实践，启迪学生思维，培养创造能力，发展个性特长.同时学生也可根据自己的知识水平和实际能力选择自己要达到的目标，教师要积极启发、适时引导，鼓励其向高一级目标迈进.

例如在讲授“万有引力定律”新课时，我们不妨分这样三个层次确立教学目标：对后进生，了解牛顿推导万有引力定律的过程和“月-地检验”的方法，通过布置预习建立圆周运动的模型并准确写出万有引力充当向心力的加速度、线速度、角速度和周期公式；对中等生，准确写出牛顿推导万有引力定律的几个关键公式，讲出“月—地”如何检验的，建立圆周运动和椭圆运动的模型并熟练运用向心力公式求加速度、线速度、角速度和周期；对优等生—通过预习简述牛顿推导万有引力定律和“月-地检验”过程，通过建立圆模型处理天体运动的加速度、线速度、角速度和周期的问题，学会推导开普勒第三定律并处理简单的椭圆问题，甚至还能补充行星绕太阳运动的焦半径与速度的垂直半径方向的分速度的乘积是一定值……

实践证明只有清楚准确地把握了学生的认知层次，教师的施教过程才能有的放矢，才不致于做无用功，学生的学习才不会出现“吃不饱”、“吃不好”和“吃不了”的现象.

第三、分层备教学过程.要分层备课，教师就得吃透教材、整合要点，按照不同层次学生的实际情况和教学目标，因材施教，设计好分层次教学的全过程.

（1）分层复习.在新课前复习前一节课所学内容，对基础中等和基础较弱的学生，检查他们对基础知识的掌握程度；对基础好的学生，要求他们脱离书本，掌握并运用所学内容解决难度较大的问题.这些检查内容，就要事先备好，以在上课时分层复习.

（2）分层提问.备课中有针对性地设计好问题，在分层施教中才能做到有的放矢.

设计问题时，充分考虑各层次学生的接受能力，选择多种提问方式，启发思维，突破教学难点.同时，注意把握问题的深度、广度、难度和范围，切实设计好“问什么”与“问哪类学生”的问题.

课堂提问，基础题鼓励学困生作答，中等生补充，优秀生评价；综合题中等生作答，优秀生补充完善，教师做出评价后，让学困生再回答；较难问题让学生思考讨论后，再让优秀生回答.这样有利于向各类学生传授各层次知识，使不同层次教学目标得以落实，从而达到了最佳的教学效果.

（3）分层练习.分层训练，是对所学知识的巩固和深化、迁移的有效手段.这一过程中， 既要对本节重点知识、基本方法“画龙点睛”，也要提出与之相关的新的“悬念”，让学生课外钻研.对优秀生，少讲多练，鼓励独立学习，注重培养综合能力，提高解题技能、技巧；对中等生，精讲精练，立足于课本上的例题和习题，重在掌握基础知识和训练基本技能；对学困生，则要降低起点，浅讲多练，查漏补缺，使其弄懂基本概念，掌握基础知识和基本技能.

（4）分层作业.为了使分层教学落到实处，布置作业也要注意因层制宜，不在乎“量”而在于“质”，切忌在教材教参所编内容中任选几项让学生“一锅煮”；而应在紧扣教材的同时，针对各层学生的目标要求和具体情况，适当设计一些难易不一，梯度不一的作业，以满足不同层次学生的不同需求.

备课时可把作业设计为三个层次： 一是知识的直接运用和基础练习，通过练习巩固所学的知识，是全体学生必做题；二是简单的综合题，使学生把所学知识转化为技能，实现知识的内化；三是较复杂的综合题或探索题，供学有余力的学生练习，使学生的学习更加优化.

分层作业是分层备课的重要环节，分层作业的好坏直接决定了知识的细化和落实，反映课堂教学的效果.所以，教师编制作业要紧扣知识点，弄清楚基本概念题、基础应用题、简单综合题还是复杂综合题.编制的形式可以用A、B、C…区分，或用必做题、基础题、综合题和探索题等等区分.

（5）分层评价.分层评价也是分层施教过程中的一个重要环节.教学评价运用得好坏，将直接影响学生学习的积极性和主动性.为此，对不同层次的学生实施不同要求的教学评价.基本做法类似于分层练习， 它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核的办法.对优秀生，坚持高标准、严要求、重能力、促发展；对中等生，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对学困生，努力寻找其闪光点，及时肯定点滴进步，促使其消除自卑，逐步走向成功.当然，评价要以鼓励为主；对尚未达标的学生，要帮助其找差距、找原因、树信心、促进步，使各层次的学生都受到鼓舞和激励，从而使各层次的教学目标向总目标趋近.

总之，分层教学是让每个学生都得到最优发展的一种行之有效的方法.教师既要充分掌握学生差异，了解差异的形成原因和表现，也要挖掘每个学生的优势和潜能，实现差异的发展和变化.教师要树立“分层的目的是为了最后的无层”的观念，要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展.分层教学能适应不同层次学生的实际，使学困生信心增强，成绩提高；中等生进步显著，干劲十足；优秀生在学习的广度和深度上有所拓展，从而充分体现“以学生发展为主体”、“面向全体学生”、“促进每一个学生的发展”的教育理念.

因此，实施“分层备课”制度势在必行.承认差异，尊重差异，因材施教，体现了真正的教育公平，让不同层次的学生在原有基础上都得到提高.我坚信，只要我们遵循教育规律，创新开展工作，以开拓的精神将集体备课落到实处﹑挖到深处，以“分层备课”为前提的“分层教学”一定会在高中物理教学中取得更好的效果.endprint