高中物理教学策略的探究

罗清莲

一、夯实物理基础知识

高中物理教学和学习中，有些老师和学生侧重做题.甚至认为：练习难度与分析问题、解决问题的能力为正比.所以，他们喜欢多做题、做难题，而忽视物理基础知识，如物理概念与规律、物理基本方法.事实上，做题过程中，若题中条件较为隐蔽，或所给条件多过所需条件，亦或改变提问角度时，学生往往因为概念模糊而做出错误结果.

对此，教师应该有预见性、有针对性地设置部分概念习题，让同学充分暴露其错误所在，通过讨论分析错误产生原因，把概念性错误消灭在萌芽中.其次、精讲精练.在平时物理教学中，教师不但要引导学生学会运用所学概念与规律分析与解决物理问题，还应加强一题多变与一题多解的训练，以增强学生的变通能力，实现触类旁通.

例如：在光滑的桌面上放着A、B两块木块，其质量分别是为m1与m2（m1≠m2），两块木块之间夹着一根以细绳绑住轻弹簧，并且处在压缩状态.如图1所示，若将细绳烧断，在木块被弹簧弹开这一过程中，A、B两块木块（）.

A.动能和质量成反比 B. 所受冲量大小相同

C.加速度大小相同 D.速度与质量成反比

变化1如图2所示，假如A、B两木块中，其质量为2m2=m1，两木块和水平面的动摩擦因素是2μ1=μ2.若将细绳烧断，弹簧恢复到原长度时，A、B两木块脱离弹簧其速度都不为零.A、B两木块原来静止，那么（）.

A.两木块由弹开至静止，其动量的增量大小之比是1：1

B.两木块脱离弹簧时其速率之比是1：2

C.两木块弹开后同时达到静止

D. 两木块速率同时到最大.

变化2如图3所示，以轻质弹簧连接的A、B两块木块静止于光滑的水平面上，给B木块一向左的初速度，那么此后（）.

A.当弹簧形变消失时，那么B速度可能向右

B.弹簧从伸长至形变消失时，B的速度一定小于A的速度

C.弹簧存在最大伸长量，A、B木块的速度均为零

D.弹簧最大压缩量时，B的速度一定小于A的速度

二、重视和加强阅读与表达能力的训练

解题过程中，不少学生出现这样的情况：①看不懂考题中的文字叙述部分，难以弄清已给物理事实，无法发掘隐含条件，难以构建与题意相符的物理情景，于是列不出准确方程加以解答.②对于一些简答题，由于有较大灵活性与较高要求，有些学生回答时往往因果颠倒，出现主次不分的情况.这些都是忽视或缺少阅读与表达能力的训练的表现.

对此，教师要注重学生阅读与表达能力的训练.平常教学中，教师应引导学生自主读题，自主审题，以培养学生的阅读能力、思考能力.如课本文字叙述表达简洁而准确，是阅读训练的有效资源.因而，教师应引导学生重视教材中的文字叙述、插图与表格等.当然，课堂上教师语言也需简捷精炼准确，做好示范、模范作用.

其次，阅读方法指导.

①学会提取有用信息.在试题中，有时文字繁多，信息混杂，加以有意设陷，学生常掉入“陷阱”.做这样的习题时，学生需反复阅读，标出关键词句，排除干扰，呈现问题主干，使之简明化.

②善于推敲，把握关键词.读题过程中，需注意所给字母或数字条件，推敲那些限制性语言，亦或变化过程中的界定性语言，以及物理变化中的描述性语言等，如最终、恰好、绝缘、光滑等.例如：以轻绳悬挂着一个静止小球，小球于水平力F1作用下缓慢地由最低点Q运动至点P，水平力F1做功为W1；如果小球在水平恒力F2作用下，也由Q运动到点P， F2做功为W2，请对比W1与W2的大小？审这一题目时，需要学生把握关键词，即“水平力F1”、“缓慢”、“水平恒力F2”，然后进行理解与思考.

另外，还可指导生生相互讲题，训练学生向他人简明准确地表述自己的分析与推理过程.如果没有正确表达或者没有说清楚，表明学生在分析、推理、综合等方面存在一定的逻辑混乱，亦或论证过程出现了漏洞.这样，通过多次训练与引导，让学生形成良好的阅读与表达习惯，进而逐渐提高学生的学习能力.

三、对所学知识进行总结和归纳

许多学生学习物理中，只是停留于知识表层，学得较为零散，没有整体构建知识体系.实际上，知识学习是一个从薄变厚，再从厚变薄的认知过程，然而，多数学生在学习完一章，学习完整本课本后，以为自己知识学习从知之不多至知之较多，也就是从薄变厚的过程.但若只是停留于这一层次，那么其所学也只是七零八落，缺乏整体性，系统性.

对此，教师要引导学生进行知识总结与概括，将知识整体化、网络化、系统化.物理教学中若想让学生灵活掌握知识，除习题练习之外，还需指导学生善于提取知识，建立知识链.需要学生及时总结总结每章节内容，使其网络化.同时，学会以知识为主线，根据不同知识点的内在关系将其联接以构建知识网络，实现从厚变薄过程.解题过程中能及时由头脑中的知识网络库中快速、准确地提取所需知识，进而高效快速地解题.

此外，不少学生在解题时乱套方式.在物理概念与物理规律中，往往包含了数学语言表达，其语言简洁明.但是不少学生常忽视物理内涵与数学表达式的本质差异，将公式与变形后的公式中的物理意义相混淆.高物理学习中这样的例子不甚枚举.如电阻率公式、功率公式等.为了纠正学生这一不良习惯，教师需强化物理实验，为学生提供感性材料，使其学会理解、分析，总结物理概念或规律，最终形成准确概念，正确运用公式.endprint

一、夯实物理基础知识

高中物理教学和学习中，有些老师和学生侧重做题.甚至认为：练习难度与分析问题、解决问题的能力为正比.所以，他们喜欢多做题、做难题，而忽视物理基础知识，如物理概念与规律、物理基本方法.事实上，做题过程中，若题中条件较为隐蔽，或所给条件多过所需条件，亦或改变提问角度时，学生往往因为概念模糊而做出错误结果.

对此，教师应该有预见性、有针对性地设置部分概念习题，让同学充分暴露其错误所在，通过讨论分析错误产生原因，把概念性错误消灭在萌芽中.其次、精讲精练.在平时物理教学中，教师不但要引导学生学会运用所学概念与规律分析与解决物理问题，还应加强一题多变与一题多解的训练，以增强学生的变通能力，实现触类旁通.

例如：在光滑的桌面上放着A、B两块木块，其质量分别是为m1与m2（m1≠m2），两块木块之间夹着一根以细绳绑住轻弹簧，并且处在压缩状态.如图1所示，若将细绳烧断，在木块被弹簧弹开这一过程中，A、B两块木块（）.

A.动能和质量成反比 B. 所受冲量大小相同

C.加速度大小相同 D.速度与质量成反比

变化1如图2所示，假如A、B两木块中，其质量为2m2=m1，两木块和水平面的动摩擦因素是2μ1=μ2.若将细绳烧断，弹簧恢复到原长度时，A、B两木块脱离弹簧其速度都不为零.A、B两木块原来静止，那么（）.

A.两木块由弹开至静止，其动量的增量大小之比是1：1

B.两木块脱离弹簧时其速率之比是1：2

C.两木块弹开后同时达到静止

D. 两木块速率同时到最大.

变化2如图3所示，以轻质弹簧连接的A、B两块木块静止于光滑的水平面上，给B木块一向左的初速度，那么此后（）.

A.当弹簧形变消失时，那么B速度可能向右

B.弹簧从伸长至形变消失时，B的速度一定小于A的速度

C.弹簧存在最大伸长量，A、B木块的速度均为零

D.弹簧最大压缩量时，B的速度一定小于A的速度

二、重视和加强阅读与表达能力的训练

解题过程中，不少学生出现这样的情况：①看不懂考题中的文字叙述部分，难以弄清已给物理事实，无法发掘隐含条件，难以构建与题意相符的物理情景，于是列不出准确方程加以解答.②对于一些简答题，由于有较大灵活性与较高要求，有些学生回答时往往因果颠倒，出现主次不分的情况.这些都是忽视或缺少阅读与表达能力的训练的表现.

对此，教师要注重学生阅读与表达能力的训练.平常教学中，教师应引导学生自主读题，自主审题，以培养学生的阅读能力、思考能力.如课本文字叙述表达简洁而准确，是阅读训练的有效资源.因而，教师应引导学生重视教材中的文字叙述、插图与表格等.当然，课堂上教师语言也需简捷精炼准确，做好示范、模范作用.

其次，阅读方法指导.

①学会提取有用信息.在试题中，有时文字繁多，信息混杂，加以有意设陷，学生常掉入“陷阱”.做这样的习题时，学生需反复阅读，标出关键词句，排除干扰，呈现问题主干，使之简明化.

②善于推敲，把握关键词.读题过程中，需注意所给字母或数字条件，推敲那些限制性语言，亦或变化过程中的界定性语言，以及物理变化中的描述性语言等，如最终、恰好、绝缘、光滑等.例如：以轻绳悬挂着一个静止小球，小球于水平力F1作用下缓慢地由最低点Q运动至点P，水平力F1做功为W1；如果小球在水平恒力F2作用下，也由Q运动到点P， F2做功为W2，请对比W1与W2的大小？审这一题目时，需要学生把握关键词，即“水平力F1”、“缓慢”、“水平恒力F2”，然后进行理解与思考.

另外，还可指导生生相互讲题，训练学生向他人简明准确地表述自己的分析与推理过程.如果没有正确表达或者没有说清楚，表明学生在分析、推理、综合等方面存在一定的逻辑混乱，亦或论证过程出现了漏洞.这样，通过多次训练与引导，让学生形成良好的阅读与表达习惯，进而逐渐提高学生的学习能力.

三、对所学知识进行总结和归纳

许多学生学习物理中，只是停留于知识表层，学得较为零散，没有整体构建知识体系.实际上，知识学习是一个从薄变厚，再从厚变薄的认知过程，然而，多数学生在学习完一章，学习完整本课本后，以为自己知识学习从知之不多至知之较多，也就是从薄变厚的过程.但若只是停留于这一层次，那么其所学也只是七零八落，缺乏整体性，系统性.

对此，教师要引导学生进行知识总结与概括，将知识整体化、网络化、系统化.物理教学中若想让学生灵活掌握知识，除习题练习之外，还需指导学生善于提取知识，建立知识链.需要学生及时总结总结每章节内容，使其网络化.同时，学会以知识为主线，根据不同知识点的内在关系将其联接以构建知识网络，实现从厚变薄过程.解题过程中能及时由头脑中的知识网络库中快速、准确地提取所需知识，进而高效快速地解题.

此外，不少学生在解题时乱套方式.在物理概念与物理规律中，往往包含了数学语言表达，其语言简洁明.但是不少学生常忽视物理内涵与数学表达式的本质差异，将公式与变形后的公式中的物理意义相混淆.高物理学习中这样的例子不甚枚举.如电阻率公式、功率公式等.为了纠正学生这一不良习惯，教师需强化物理实验，为学生提供感性材料，使其学会理解、分析，总结物理概念或规律，最终形成准确概念，正确运用公式.endprint

一、夯实物理基础知识

高中物理教学和学习中，有些老师和学生侧重做题.甚至认为：练习难度与分析问题、解决问题的能力为正比.所以，他们喜欢多做题、做难题，而忽视物理基础知识，如物理概念与规律、物理基本方法.事实上，做题过程中，若题中条件较为隐蔽，或所给条件多过所需条件，亦或改变提问角度时，学生往往因为概念模糊而做出错误结果.

对此，教师应该有预见性、有针对性地设置部分概念习题，让同学充分暴露其错误所在，通过讨论分析错误产生原因，把概念性错误消灭在萌芽中.其次、精讲精练.在平时物理教学中，教师不但要引导学生学会运用所学概念与规律分析与解决物理问题，还应加强一题多变与一题多解的训练，以增强学生的变通能力，实现触类旁通.

例如：在光滑的桌面上放着A、B两块木块，其质量分别是为m1与m2（m1≠m2），两块木块之间夹着一根以细绳绑住轻弹簧，并且处在压缩状态.如图1所示，若将细绳烧断，在木块被弹簧弹开这一过程中，A、B两块木块（）.

A.动能和质量成反比 B. 所受冲量大小相同

C.加速度大小相同 D.速度与质量成反比

变化1如图2所示，假如A、B两木块中，其质量为2m2=m1，两木块和水平面的动摩擦因素是2μ1=μ2.若将细绳烧断，弹簧恢复到原长度时，A、B两木块脱离弹簧其速度都不为零.A、B两木块原来静止，那么（）.

A.两木块由弹开至静止，其动量的增量大小之比是1：1

B.两木块脱离弹簧时其速率之比是1：2

C.两木块弹开后同时达到静止

D. 两木块速率同时到最大.

变化2如图3所示，以轻质弹簧连接的A、B两块木块静止于光滑的水平面上，给B木块一向左的初速度，那么此后（）.

A.当弹簧形变消失时，那么B速度可能向右

B.弹簧从伸长至形变消失时，B的速度一定小于A的速度

C.弹簧存在最大伸长量，A、B木块的速度均为零

D.弹簧最大压缩量时，B的速度一定小于A的速度

二、重视和加强阅读与表达能力的训练

解题过程中，不少学生出现这样的情况：①看不懂考题中的文字叙述部分，难以弄清已给物理事实，无法发掘隐含条件，难以构建与题意相符的物理情景，于是列不出准确方程加以解答.②对于一些简答题，由于有较大灵活性与较高要求，有些学生回答时往往因果颠倒，出现主次不分的情况.这些都是忽视或缺少阅读与表达能力的训练的表现.

对此，教师要注重学生阅读与表达能力的训练.平常教学中，教师应引导学生自主读题，自主审题，以培养学生的阅读能力、思考能力.如课本文字叙述表达简洁而准确，是阅读训练的有效资源.因而，教师应引导学生重视教材中的文字叙述、插图与表格等.当然，课堂上教师语言也需简捷精炼准确，做好示范、模范作用.

其次，阅读方法指导.

①学会提取有用信息.在试题中，有时文字繁多，信息混杂，加以有意设陷，学生常掉入“陷阱”.做这样的习题时，学生需反复阅读，标出关键词句，排除干扰，呈现问题主干，使之简明化.

②善于推敲，把握关键词.读题过程中，需注意所给字母或数字条件，推敲那些限制性语言，亦或变化过程中的界定性语言，以及物理变化中的描述性语言等，如最终、恰好、绝缘、光滑等.例如：以轻绳悬挂着一个静止小球，小球于水平力F1作用下缓慢地由最低点Q运动至点P，水平力F1做功为W1；如果小球在水平恒力F2作用下，也由Q运动到点P， F2做功为W2，请对比W1与W2的大小？审这一题目时，需要学生把握关键词，即“水平力F1”、“缓慢”、“水平恒力F2”，然后进行理解与思考.

另外，还可指导生生相互讲题，训练学生向他人简明准确地表述自己的分析与推理过程.如果没有正确表达或者没有说清楚，表明学生在分析、推理、综合等方面存在一定的逻辑混乱，亦或论证过程出现了漏洞.这样，通过多次训练与引导，让学生形成良好的阅读与表达习惯，进而逐渐提高学生的学习能力.

三、对所学知识进行总结和归纳

许多学生学习物理中，只是停留于知识表层，学得较为零散，没有整体构建知识体系.实际上，知识学习是一个从薄变厚，再从厚变薄的认知过程，然而，多数学生在学习完一章，学习完整本课本后，以为自己知识学习从知之不多至知之较多，也就是从薄变厚的过程.但若只是停留于这一层次，那么其所学也只是七零八落，缺乏整体性，系统性.

对此，教师要引导学生进行知识总结与概括，将知识整体化、网络化、系统化.物理教学中若想让学生灵活掌握知识，除习题练习之外，还需指导学生善于提取知识，建立知识链.需要学生及时总结总结每章节内容，使其网络化.同时，学会以知识为主线，根据不同知识点的内在关系将其联接以构建知识网络，实现从厚变薄过程.解题过程中能及时由头脑中的知识网络库中快速、准确地提取所需知识，进而高效快速地解题.

此外，不少学生在解题时乱套方式.在物理概念与物理规律中，往往包含了数学语言表达，其语言简洁明.但是不少学生常忽视物理内涵与数学表达式的本质差异，将公式与变形后的公式中的物理意义相混淆.高物理学习中这样的例子不甚枚举.如电阻率公式、功率公式等.为了纠正学生这一不良习惯，教师需强化物理实验，为学生提供感性材料，使其学会理解、分析，总结物理概念或规律，最终形成准确概念，正确运用公式.endprint