“课风”杂弹

李欣

在学校教育教学及其管理和研究这一块，至今尚未见到对“课风”的关注和研讨。学有学风，教有教风，教师这个职业，也有师风一说。所以，教师的课堂教学，依此类推，也就应该有个“课风”的问题。

百尺高台，起于垒土。学风、教风、校风和师风等建设与培育，都必须从“课风”这个看似不起眼的基础建设抓起。俗话说“向45分钟要质量”，还有大家听得多的“素质教育的主阵地在课堂”等等，课堂教育教学的重要性由此可见。对课堂，从“课风”上进行认知、研究，把它提到校风、教风等诸“风”同样的高度加以重视和实践，是本文的主张。

何谓“课风”？“百度”一下，“课风”尚未收入词条。但这不影响人们对它的使用，比如某老师课风严谨而洒脱，等等。就我们常用的“教风”这个概念，给它下个定义也难一锤定音，科学而深入地阐释它，可能不下二三千言。所以，这里姑且将“课风”诠释为课堂教学中所形成的比较成熟、稳定的风气、风格、风范和师生课堂上呈现的精神面貌。

不难明白，课风之上是教风、学风，再之上是师风，师风之上则是校风：就一所中小学校的建设来说，是这样。换个角度，对于一所具体的中小学校而言，校风建设落实和渗透于师风建树中，而师风建树是建立在教风、学风的营造中，教风和学风的培育则依托在课风的修炼上。

1.“课风”当以人为本

虽然教无定法，但仍有一个大体的原则和规矩在。试以初中三年的课堂教育教学为例，初一年级的课风，就以快乐、活泼、轻松为主要风格，这里姑且名之为“好看、好玩、好用”的课。“好看”不仅指学生眼中的老师授课言行举止等的好看，有好感，还指局外人，比如听课者看课堂，也“好看”。好看什么呢？是课堂上师生交流合作的愉快、和谐和专注，以及全情、全心的课堂教与学的投入。对于刚进初中的学生来说，初一的课堂确实需要为他们提供一个“爱学习”的心境。

至于初一课的“好玩”，则是指课堂教育教学为学生学习投入提供充分的便利和快乐，让他们少一点威严感、畏惧感，“好玩”即“好学”、“易学”、“学得会”。而“好用”，指的是学生能够感受到自己的长进，会学会用，有自信和自得。

初二年级的课风，可以在“勤奋”上树起课堂学习成长的旗帜。众所周知，初二一般是学生学习态度及学业水平分化比较突出的年级，学生的逆反心理这时也开始显露。所以，初二年级的课堂教育教学在授课容量上要加大，在知识和能力的学习密度上要加强，在严肃认真地完成具体学习任务的要求上要严格。

之所以营造这样的课风，是以人为本，是因人而立课风。如果不用明确且比较适度的学习任务来督促学生的课堂投入，不“迫使”学生勤奋起来，这初二的课就让教师累得很，也让课堂中弥漫一种散漫、松懈的学习气氛，这个课，真的不“好看”。

初三的课风，可以用“贴心”来定位。初三下学期是学生课堂学习比较紧张的阶段，以“贴心”来定位课风，不仅指教师的授课和复习指导在技术含量上要精炼详实，在教学方式方法上要简洁明快，在教学效果上要如雪中送炭；而且在课堂教学中，还洋溢着教师对学生的体谅、包容、理解和关爱的深厚感情，并且显示出学生对老师的教学指导具有相当程度的信任、依赖和感激的心理状态。

这里是以初中三个年级的课风为例，从“好看、好玩、好用”到“勤奋”，再到“贴心”，可见，在以人为本的原则下，课风的建设是因人制宜，因人立课，伴随着学生的学业成长过程和学习心理的变化路径，而提供切实有效的课堂教育教学服务。

在这样的“课风”内涵建设的实践中，校风等其他诸“风”的优良建设，都必须也可以在这里得到十分具体而充分的贯彻落实。如果说“素质教育的主阵地在课堂”，那么，校风、教风等诸风建设的希望和根本，在“课风”的培养和引领！

2.“课风”的三重追求

这三重追求，一是课堂教育教学内容和方式方法及教师教态等方面的设计；二是课堂教育教学过程中所呈现的对教育文化、精神品位的重视和追求；三是课堂对人的精神主体地位的关怀、理解、尊重和提升。

课风的这三重追求，包含了现代学校教育发展所追求的三重境界。可是在常见的学校管理层面对课堂教学的关注和重视方面，一般都止步于上述第一重的常规要求与质量追求。还以初中课堂为例，一般对初中的课风追求，是一成不变的。如果对初一学生，你的课堂不让他们感到“好看”，不因此而在教学内容和教法上作相应的调整，学生会真正“爱学习”且可持续发展么？

再说初二课堂，当有部分学生课上不投入时，教师的教法不调整，不在授课生动、有趣和亲切上动脑筋，能把全体学生都吸引住么？惟有让学生都勤奋起来，都按教师的要求“动”起来，让有些学生想思想开小差、做小动作都不可能，这样的课堂教学才有最大效率和效益。

这三重课风的追求，是叠加的关系。课堂教学内容及组织形式的设计和操作是关键，是课风建设的重中之重。课堂所蕴含的教育文化品位，实质上是学校教育文化风景的建设水平在课堂上的缩影，是学校校风、学风在课堂上的微观呈现。这个文化品位，是所谓“高端大气上档次”，还是刻板、机械、简陋、虚假和做作，我们在对课堂的审视中，可以感受得到。学校的办学水平和教育质量，自然可以从这里获得很直观且很真实的感受。

至于作为现代教育最高追求境界的人文关怀和人文精神，它也并非喊喊口号就算了的，它在学校课堂教育教学精神的风格、风骨、风尚的长期培养、逐步形成和臻于完善的无限追求中，得到最主要和最重要的落实。

3.“课风”的建树并不复杂

前面的课风杂弹是以初中为例，如果把课风问题的探讨放到小学和高中学段，本文的主张依然成立。

人们形容文章章法有一个生动的比喻：凤头，猪肚，豹尾。把这个比喻用到课风问题的探讨中，它启示我们，在学生进入小学、初中和高中的任何一个学段的开初阶段，课堂要“好看”，一如“凤头”般引人入胜；接下来的中间阶段，课堂教学要“勤奋”，要“忙”起来，“紧张”起来，这如“猪肚”；最后阶段，课堂风格讲究“贴心”，急人之困，想人所难，助人（学生）最后一把，此为“豹尾”，很给力、有效且高效。

这里想到一位很有经验的高中老师，他对高中三个年级课堂的理解是：高一课堂老师和学生是“谈恋爱”，交流很欢愉，彼此关系渐渐亲热起来；高二课堂则是“谈婚论嫁”，一切都得面对现实，需要认真起来，要算算帐，盘盘家底，不敢再浪漫；高三要迎考，课堂则如同产妇进产房，一切以“母子”平安为最高原则和最大心愿。

由此想到，我们有些心太急的老师，在学生读小学低年级，或者读初一、读高一时，就在课堂上抡起“豹尾”，或者立即推进“产房”，准备“分娩”，这于情于理，于我们的优良课风的营造，是不是悖谬了？还有，让初三和高三师生颇感为难和尴尬的是，我们做学校教育管理的行政，偏偏喜欢进高三、初三课堂听课，这是否要好好反思一下？

当然，能够在课堂上该“谈恋爱”时谈恋爱，该亮亮“凤头”时亮亮凤头，也是需要教师有一定的本领的。而不少教师，却爱端着师道尊严的“架子”走进任何课堂。

“严”字当头，“爱” 在其中，这容易做，虽然“爱”可能是不落实的，或者要打折扣的，但“严”是一点也不含糊的。现在把“严”置于后，提倡“爱”字当头，“严”在其中，这就让不少人犯难。

信否？

（作者单位：深圳市田东中学）

责任编辑 邹韵文