网络环境下小学英语“少教多学”模式的实践

韦荣哲

在如何利用网络的海量资源和学习方式提高教学质量方面，许多教师仍感到困惑。近几年，笔者一直在探索通过英语与信息技术整合，实现“少教多学”的课堂目标，取得了良好的教学效果。

网络环境的小学英语，它利用网络资源活化课本，在课前搜集、筛选、整理好相关的资源，结合读、听等游戏方式开展学习；通过利用电脑对练习进行有效判断等形式，训练学生听、认、读的能力。同时也在课件里加入一些网络资源来拓宽学生的视野。通过网络学习课程，作为传统课堂学习的延伸，学生都能按照自己的学习基础和实际情况，自己操作电脑、按照各自的学习需要选择口头练习、自我反馈、调整。

探索网络环境的小学英语“少教多学”，寻找以有意义的任务来培养学生开放思维，促使学习能力各异的学生得到不同程度的成功体验，A trip plan是我尝试用webquest模式应用辅助英语教学，提高教学质量的一个课例。

本webquest课例注重学科教学特点，适当地利用多媒体资源和网络资源，发挥了信息技术在学生自主探究学习和合作交流学习等方面的优势。如课中阅读外国友人的e-mail、通过浏览教师在网络上筛选旅游城市天气、景点、美食及娱乐活动等信息的链接，扩展了知识面，有效地操练和巩固了学习内容。

一、开放性学习，体验“少教多学”

本课基于webquest学习模式下，主要以任务型教学法和情景教学法开展教学。在组织形式、教学内容和学习方式等形式上具有开放性。

1. 组织策略具有开放性（略）

2. 教学内容具有开放性

教师根据教材选择一些与学生切身相关、与学生熟悉的生活相关的知识为学习内容吸引学生，激发学生好奇心，我们用生活中的例子让学习内容活起来。本课根据实际情况通过主题单元“Trip”来“整合”多个教材专题如：weather， clothes， food， fun things to do等等，使得教学内容更贴近学生的实际生活。运用信息技术将主题挖掘延伸到学生年龄段中感兴趣或关注的问题上，而且网络资源又能够为学生的自主学习提供坚实的后盾，学生的学习潜力得到极大的发挥。

3. 学习方式具有开放性

本课根据学生的年龄特征和认知规律，倡导体验与实践、合作与交流的学习方式，以主题单元“Trip”开展学习，学生通过阅读外籍友人的邮件、浏览网络资源、回复邮件等学习过程，科学安排教学内容，合理设计教学任务，鼓励学生主动参与和主动实践。

二、任务性学习，体验“少教多学”

教师少讲，学生多学，使得网络环境下的课堂教学有特有的运行动力和前提，它的动力来自于学生对学习内容的期待，来自学生对学习方式的期待。网络环境下少教多学的课堂教学不断满足、强化学生的求知欲和表现欲，力求使之成为推进课堂教学发展的内在动力。

在trip plan案例中，本来“旅行”就是一个与我们密切相关的话题，让学生用主人翁的身份参与讨论，他们首要的任务就是自发地去查询相关的资讯。这样一来，学生不用死记硬背教科书，基于网络信息完成了书写e-mail的学习任务，既掌握了和trip相关的天气、衣服及出行的准备及合理安排行程等知识，同时多样的任务驱动，又操练了学生各项语言技能，如通过听天气预报及小组、各组的汇报，锻炼了听力；通过组内及全班汇报锻炼了说的能力；通过精读、泛读并选择网络信息或任务资料锻炼了阅读能力；通过在搜集资料、口头汇报的基础上形成一封邮件，锻炼写作能力。

三、特殊性学习，体验“少教多学”

据报道，流感高峰期，香港政府宣布所有小学和幼儿园停课后，教学被搬到网上进行，许多学校纷纷推出网上指导方案，以让学生可以在家中通过网络跟进教学课程，不至于因停课、隔离而浪费宝贵的时间。教师把教学资料和作业以互联网传达给学生。学生可以通过电邮或聊天室与老师互动及询问功课。此外，有创意的幼儿园教师，甚至将课堂实录的情况整理，再传送给学生观赏，有如面对面地进行教学。停课期间，学生留守在家，利用网络课程将学生赋闲在家的光阴得以用在学习的途径上，使得宝贵的学习时间得以利用。

网络环境下教师的教和学生的学，具有不受空间、时间的限制，教师能根据网络资源对教材和学习内容进行大量优化；学生能根据自身学习习惯、学习基础和学习需求有针对性地开展学习。网络给我们的教育带来优势的同时也对师生提出了新的挑战。