也谈小学英语分组教学

杨乐

摘 要： 随着小组合作学习在课堂上的逐步应用，教师要注重在课堂教学实践中发现其缺陷和不足，更好地发挥小组合作在英语教学中的功能和作用。让小组合作学习真正成为有利于教与学的教学策略，在保证学生学到知识的同时，培养他们的合作能力和意识，为学生以后的学习及终身发展奠定良好的基础。

关键词： 小学英语教学 分组教学 教学应用

分组教学是以异质小组为基本形式，以小组成员的合作性活动为主体，以小组集体成绩为评价依据，各小组学生在互动合作中互相学习、取长补短、共同提高的一种教学策略体系。强化相互合作的小组活动，是英语课堂教学的手段之一。英语合作小组是整个英语教学过程重要的组成部分，把合作观念引入教学领域，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，是提高学生英语学习兴趣的有效途径。

一、有效的合作分组方法

小组活动可以根据不同的情况、不同的内容或不同的阶段，采取不同的分组类型。要充分发挥合作学习的作用，对不同能力层次的学生进行优化组合，在小组规模、成员构成及组内分工等方面进行合理有效的配置。要精心巧妙地编排组别，力求使每个小组的水平如性格特点、学习成绩、个人喜好等保持相对均衡，每个小组都有一定数量的学优生与待优生，男女生数量相对平衡。在每一组内培训一个善于协调并有责任心的小组长，负责分配本组成员承担不同的任务和责任，协调小组成员的关系，使得小组成员能很好地交流，同时检查和评价本组成员合作学习情况，以保证小组活动卓有成效，让学生看到各自长处和不足，认识到人的能力、个性、才干是多样的，懂得既善待自我又欣赏别人，不让能力差性格内向的学生因无人选择而受到伤害，保证活动的正常进行，以最优化的编排成立合作学习小组，让学生在合作学习中发挥各自的作用，获得成就感与荣誉感，提高学习英语的兴趣。

二、调查了解，科学分组

分组之前，教师要对全班学生的学习情况进行全面了解与分析，要了解他们究竟掌握了多少知识，实际运用能力多高，学习态度、学习习惯和学习方法又如何？了解掌握之后，根据实际情况制订分组教学计划。笔者把全班学生按英语成绩“好、中、差”的搭配，分为A、B、C三组。A组由60分以下的学生组成，B组由中等学生组成，C组由80分以上的学生组成。把学习最差的学生编为A组，主要是为增强他们的自信心，因为评定成绩时，A是最棒的，又是26个字母之首，还是最常见的重要符号。在笔者的心目中，A组最差但又是最重要的，在他人眼里，A组不易让人想到差组，这样不仅减轻了学生的心理压力和逆反心理，而且在感情上容易接受。成组后，笔者要求学生通过课前预习，了解本课内容，和自己喜欢的同学坐在一起，便于课上开展对话和练习。每节课的座位都是不定的，位次也可以打破常规，可以是圆形，也可以是方形等。

科学地划分小組，解决了随意划分小组造成的不均衡问题，这样就可以在小组之间展开多种竞争，调动学生参与的积极性。教师可以对小组进行评价，也可以对同一编号的小组成员进行评价。笔者始终把小组作为一个学习集体，每个成员的表现都代表着这个小组活动的成果。多种形式的竞赛既活跃了气氛，又锻炼了学生的能力，还提高了小组成员的责任感，促使了其在参与活动时更投入，这样效果大大增强。在小组互帮互助、你追我赶、竞争达标的过程中，充分发挥了集体力量，增强了内聚力，是小组活动成功的重要保证。

三、制定有效的小组合作章程

由于小学英语教学，面对的是6岁～12岁的孩子，一般课堂气氛是十分活跃的，因此老师要根据这一特点，制定一套行之有效的小组合作纪律。一方面，老师可以在课堂秩序混乱的情况下，提示学生小声说话，并对纪律好的小组给予表扬。另一方面，给每个小组的组员分配不同的角色，如在小组内选出组长，专门负责小组讨论的整体工作；选出记录员，用于记录小组讨论的进程；选出发言人，专门用来负责小组讨论的结果合作情况归纳总结。通过设立不同的角色，使小组成员自觉地承担起个人职责，相互配合，发扬团队精神，有效完成任务，使小组的讨论能有序的进行。

四、课堂设计要有趣味性

由于是分组教学，学生以“组”为单位，围在一起，自由地、面对面地进行信息的传递与交流，无拘无束，灵活机动，但一不小心就容易走神。因此，教师要注意课堂设计的趣味性，努力抓住他们的兴奋点，让他们的思维随时和我们交流、互动。考虑到小学生特别爱看卡通片，所以笔者在课堂上经常播放一些他们喜爱的又与课文有关的片子。如在教学“Animals”这一课时，笔者运用多媒体从卡通片中剪辑新授的七种动物，在教每个单词时播放关于该动物的有趣片段。学生被画面深深吸引了，学习单词特别起劲、特别用心。在复习这些单词的时候，笔者设计了一组动画谜语：一只露出脚的动物是什么，半开半掩的门里是什么动物，袋里装的是什么动物，只露出一条尾巴的是什么动物，结合句型“What are they？

“They are...”和“What is it？Its...”类似的智力游戏，充分发挥学生的智慧和想象的空间，学习变成一件快乐的事情。这堂课不仅学习了新单词，而且操练了句型“What are they？They are...”和“What is it？Its...”，更使学生体会到了学习的乐趣，可谓一举三得。

五、分层教学，因材施教

笔者在分组教学中的具体做法是：首先根据教学大纲的具体要求，结合学生的实际情况，不断调查讲练内容，直至学生学会为止。对C组学生采取开放式、自学式与问答式的练习方法。因为C组是由班上英语学习相对较好、自我控制能力较强的学生组成的，所以他们的学习目的较明确，具有良好的学习习惯，学习的自觉性较强。他们对自己做练习时所遇到的问题和困难，大部分能通过学生间的相互帮助与讨论自行解决，解决不了的问题，也能利用课余时间主动找老师解决。教师首先要经常与组长谈心，请组长谈本组最近出现的问题，并给予解决；及时总结并对优秀组进行表扬，对稍差组给予鼓励和帮助；对“手套”组评出“最佳搭档”。其次要做好督察、监控工作，教师要定时抽查组长的工作情况，采取抽查的方法是每天每组抽查一个组员或一个组，对组长的工作提出监督，给予批评和表扬；考核小组定期对组长进行考核，合格的留岗，不合格的离岗或者换岗。

经过一年多的尝试，笔者充分体会到“分组教学”有利于学生真诚合作，组际公平竞争，形成良好的心理素质；“分组教学”创造了一种民主平等的教学环境，使学生敢于参与，乐于参与，敢于提问，勤于讨论，使课堂成为师生愉快学习的乐园；“分组教学”激发了学生自觉学习的动机、乐于探索的意愿及对成功的不懈追求。