初中语文和谐课堂的构建策略

李亚成

随着有效教学的不断推进，单调沉闷、高耗低效的语文课堂教学重新焕发了生机，走出了无效教学被漠视的困境。但是在新课改实施过程中，由于中考指挥棒的左右，教师对课程标准缺乏研读，片面追求成绩而急功近利，出现了矫枉过正的倾向。如何构建语文和谐课堂，从无效教学的盲目中跳出来，是摆在语文教学工作者面前的头等大事。

一、新课改背景下初中语文课堂教学存在的误区

（1）重教学形式，轻教学内涵。部分教师为达成“三维目标”，生怕被扣上“戴着脚镣在跳舞”的帽子，于是趁势而上，在过程与方法，情感、态度与价值观目标上大做文章，淡化知识的传授与技能的培养。这种重形式轻内涵的教学徒有其表，不利于学生知识的获取和能力的培养。

（2）重自主学习，轻教师指导。部分教师对学生探究不加点拨、合作不加指导，放任学生自由，致使研究的问题繁多庞杂，缺乏深度，学生的思维发展徘徊不前。语文教师应加强课堂的掌控能力，适时调整教学方法，使教学活动沿着预定的轨迹前行，完成既定的教学目标。

（3）重人文拓展，轻夯实基础。部分教师打着“关注社会、关注人生”的旗号，对文本内容的讲解往往一带而过，片面追求语文学科的人文性，将语文教学变成了思品课。语文教学过于强调人文性，势必要忽视学生知识的构建和能力的培养，淡化语文学科的应用价值。

（4）重现代媒体，轻文本感悟。部分教师为追过多媒体能带给学生强烈的感官冲击，舍本求末，以媒体呈现替代学生的文本解读、思考讨论，只不过是将“人灌”变为“机灌”罢了。部分教师喜欢用图片、视频等形式展示，削弱了学生对语言文字的品味，使语文教学变得毫无生气。

二、和谐课堂的含义

和谐课堂是指教师、学生、教学环境、教学内容、教学方法、教学媒体、教学资源之间处于协调发展、和谐共生的状态，包括民主平等的人际关系、科学合理的教学手段、活泼灵动的课堂氛围，使学生处于积极的学习状态中，潜能得到发掘，能力得到锻炼，个性得到张扬。

三、初中语文和谐课堂教学模式的建构

1.创设情境，激情导入

教师或创设问题情境，使学生产生认知冲突；或创设类比情境，以达到相互渗透、融会贯通的效果；或创设多媒体情境，能变抽象为直观、化难为易，使枯燥的知识变得富有趣味。如在《三峡》教学中，教者播放三峡视频，导入如下：“如果说滚滚长江是一条艺术长廊的话，那么三峡就是其中的一朵奇葩，其迭出的奇境、耸峙的山峦、涌动的波涛、变幻的四季令无数诗人、画家为之折服，产生创作的灵感。北魏地理学家郦道元就是其中的一位，今天让我们一起来学习选自《水经注》的《三峡》。”教师创设情境，为学生架构知识的桥梁，使新知识的呈现不再突兀。

2.先学后教，合作探究

（1）自主学习。教师要放手把学习任务交还给学生，出示目标后，不要急于将结论告诉学生，要以导学提纲为依托，让学生带着问题按照先宏观后微观、先整体后部分的原则去自读课文，对文章有整体性的把握，去发现问题，尝试解决问题，表达观点。要行间巡视，及时给予适当的指导点拨，让学生在探索中构建知识体系。要带着问题走进教学，以学定教，降低教学的盲目自我认定，使教与学得到和谐统一，遵循学生的认知规律，提高课堂教学效率。

（2）质疑问难。教师应注重培养学生质疑的习惯，教会学生质疑的方法，让学生在不断发现问题、提出问题、分析问题、解决问题中掌握提问的技巧。要针对普遍的共性问题进行梳理归纳，个性问题则交由小组讨论。如在《济南的冬天》教学中，有学生提出疑问：“冬天应该是朔风怒号、天寒地冻的，而‘济南的冬天是没有风声的，济南的冬天真的不刮风吗？”通过讨论，学生对“没有风声”与“没有风”进行对比，不难发现济南冬天的恬静。

（3）合作探究。教师让学生针对自学中存在的困惑、疑点展开讨论，表述自己的观点。教师要关注学生的合作过程，当学生陷入困境、盲目争执而无法深入时，要及时点拨，激活学生联想，引发学生顿悟；要充分发挥小组的互助合作功能，让学生彼此共享信息，取长补短，共同促进，共同提问。

（4）艺术精讲。教师要充分研读教材、分析重点，针对学生遇到的问题进行精讲点拨，切不可面面俱到，要突出重难点内容；要讲究提问艺术，能切中要害，引发学生的主动思考；还要借助于现代教学媒体，刺激学生的感官，增强教学的直观性，带给学生美的享受，帮助学生理解教材。

3.归纳小结，达标测试

教师要放手让学生自主归纳所学知识，畅谈本节课的收获，从而分享知识、感悟成功、享受乐趣，使知识结构系统化、条理化。教师在此基础上进行概括，使重点突出，有利于学生理解、记忆。

总之，语文和谐课堂的构建，兼工具性与人文性于一体，使初中语文教学中教师主导与学生主体、预设与生成、独立学习与合作探究、科学性与艺术性达到和谐统一，使学生得到健康的发展。

（责任编辑 陈剑平）