中度干扰假说在高等教育中的应用及实现手段研究

张晓可+王慧丽

摘 要：生态学的一些理论观点可以应用到高等教育当中。该文介绍了中度干扰假说的内涵，并概述了该理论在高等学校课堂教学中的应用及实现手段。

关键词：中度干扰假说；高等教育；课堂教学；实现手段

中图分类号 G64 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2014）21-133-02

自从美国学者Cremin Lawrence于1976年在公共教育一书中提出“教育生态学”这一术语后，生态学的一些理论与方法受到越来越多教育者的关注[1]。教育生态学是依据生态学的原理，特别是生态平衡、协同进化等原理与机制，研究各种教育现象与成因，进而掌握教育发展的规律，揭示教育发展的趋势和方向。因此，教育生态学既不同于生态学，也不同于教育学，而是把教育与生态环境联系起来，以其相互关系及作用机理作为研究对象[2]。正是由于教育生态学的这种特殊性，因此有必要依据相应的生态学理论来研究现代的高等教育。目前限制因子定律、生态位原理、花盆效应和边缘效应等生态学理论已经被广泛应用到高等教育当中。而中度干扰假说（Intermediate disturbance hypothesis）作为生态学最重要的理论之一，其在高等教育中的应用至今未见报道，本文首先介绍中度干扰假说的内涵，然后尝试探讨其在高等教育中的应用。

1 中度干扰假说的内涵

干扰是自然界普遍的一种现象，生物群落总是不断经受各种干扰，从而对其群落结构发生重大影响。连续的群落中出现断层也是非常普遍的现象，而断层常常是由干扰（如雷电、大风、火灾、砍伐、放牧等）造成[3]。干扰后的断层在没有继续干扰的条件下物种会逐渐恢复，但断层形成的频率会影响物种的多样性。据此，美国生态学家康奈尔（J.H.Connell）等人于1978年提出了中度干扰假说，认为中等程度的干扰频率能维持较高的物种多样性。其理由是如果干扰频率过低，使演替过程能发展到顶级阶段，少数竞争能力强的物种将在群落中占据绝对优势地位，因此物种多样性较低；如果干扰频率过高，只有那些生长速度快、侵占能力特强的物种才能生存下来，但先锋物种不能发展到演替中期，物种多样性也较低；只有在中等干扰频率时，物种生存的机会才是最多的，群落多样性也最高[4]。该理论最早是在研究潮间带固着生物群落时提出的，Sousa发现受风浪干扰频繁的砾石上面固着的都是群落演替早期出现的物种，平均每块砾石1.7种；受风浪干扰最小的砾石上面固着的都是演替后期的物种，平均每块砾石2.5种；只有中度干扰的砾石上面物种多样性最高，平均为3.7种[3]。该理论的提出为我们解释物种多样性的变化提供了良好基础，虽然也有一些学者对此提出质疑，但目前该理论已经得到了广泛的验证和认可。

中度干扰理论在高等教育中也具有重要的意义。正是由于干扰的后果既可能是积极的也可能是消极的，而积极的干扰有利于教学质量的提高和学生学习的进步，消极的干扰将导致学生学习兴趣降低、发明创造能力下降等不良后果。因此，在学生的课堂学习中，我们应该明确何种程度的干扰是积极的，何种程度的干扰是消极的，并且对消极的干扰尽早采取预防措施。

2 中度干扰假说在课堂教学中的应用

在课堂教学中，中度干扰假说的含义可以进一步引伸为：完全靠学生独立思考或者完全靠老师全盘灌输都不利于教学质量的提高，只有把教师的引导作用和学生的独立思考能力结合起来才能促进学生的全面发展。一般情况下，教师在教学活动中起着主导作用，学生学习的积极性需要老师去调动，教学内容需要老师去安排，教学环节需要老师去掌握。学生是学习的主体，学生学习主动性和创造性的发挥是教学取得良好效果的决定因素[5]。而在课堂教学中，如何最大限度的激发学生学习的主动性和创造性是我们应该思考的问题之一。很显然，在课堂教学中完全靠学生独立思考会对学生产生消极影响。大学生虽然已经趋于成熟，具备独立学习各种理论知识的生理基础，但其心理特征仍然表现出一定的不足，因此需要老师给予合理和正确的引导。此外，教学也是高等学校工作的中心，每个教师都应该积极承担教学任务，并通过不断学习扩充自己的知识面，从而提高教学质量，完成教书育人的目标。但是，同时也应该注意到完全依赖教师灌输也不利于学生学习积极性的提高。当代大学生既对新知识充满渴望，又希望能够独立思考。然而有的老师课堂上却是满堂灌，学生被牵着鼻子走，丧失了学习的主动性和思考的权利，师生之间的互动交流也被扼杀。因此，课堂上教师的过多干预反而起到消极的作用。

中度干扰假说提示我们，只有把教师的引导作用和学生的独立思考能力都得到有效的发挥才能促进教学质量的提高。真正的课堂不应该是老师一个人的课堂，老师在课堂中更多时候应该成为启蒙者，而不仅仅是主导者，可以运用不同的教学方法来提高学生的积极性，鼓励学生质疑问难，增加师生之间的互动交流。例如在保护生物学课程中可以多运用讨论法进行某些章节的讲解，以江豚的保护为例让学生展开讨论，建立和增强其物种保护的意识。此外，还可以运用“提出问题、引导学生思考问题、师生共同解决问题”的模式来调动学生学习的积极性。以动物学课程中同源器官“前肢”为例，可以提问学生鸟类的翅膀、蝙蝠的两翼、狗的前肢和人类的手臂有什么异同？造成这种异同的主要因素是什么？然后老师可从侧面讲解这些动物前肢的结构和胚胎发育过程中的形成过程以及不同动物的生活环境，从而引导学生进行对比总结。

3 实现高等教育中度干扰的手段

要实现高等教育的中度干扰，需要从学校和教师个人2方面采取有效措施。首先，学校应该加强监督管理力度，对教师的授课进行定期和不定期的检查，对教师的课堂教学效果进行打分，并提出相应的改进意见。其次，加强对新教师或教学经验不足教师的培训，形成完善的强化机制，并积极开展教师教学大赛，提升教师的个人能力。再者，从教师个人来讲，要转变教学思想，确立传授知识和发展智能相结合的思想；在教与学的关系上，克服忽视学生独立性与创造性的思想。此外，还应该注意采用先进的教学技术与方法，同时加强教师个人综合素质的提升。

参考文献

[1]段仁燕，黄敏毅.生态学限制因子定律在高等教育中的应用研究[J].安徽农学通报，2007，13（20）：136-137.

[2]范国睿.教育生态学[M].北京：人民教育出版社，2000.

[3]李博，孙儒泳，诸葛阳，等.普通生态学[M].北京：高等教育出版社，1993.

[4]孙儒泳，李庆分，牛翠娟，等.基础生态学（第一版）[M].北京：高等教育出版社，2002.

[5]钟玉海，王守恒，朱家存.高等教育学（第二版）[M].合肥：合肥工业大学出版社，2009.

（责编：徐焕斗）endprint