关于高等职业学校公共选修课学习状况调研报告

姚萍

摘 要： 作者为充分了解目前五年制高职院校选修课存在的诸多问题、学生上课情况、选修过程中出现的问题及对选修课的期望，最真实地掌握选修课现状，对我校五年制高职学生进行选修课问卷调查。通过调查，针对学生选课前准备、选课情况、上课情况、教师上课情况、学生对选修课的兴趣等方面进行分析，在科学指导学生选课、合理安排选修课程、加强选修课教学管理等方面给出建议。

关键词： 公共选修课 学习状况 调研报告

一、调研基本情况

1.调研背景

选修课与必修课相对，主要指高等学校和中等专业学校中学习某一专业的学生可以有选择地学习的课程。公共选修课也称任意选修课，是为了适应个别差异，因材施教，发挥专长而让学生修习的选修课，在专业人才培养方案中应占一定比例。选修课不但可以完善知识结构，扩大知识面，构建科学的知识体系，还可以培养学生的创新思维，优化学生的知识结构，培养学生的各种技能，强化学生的个性优势，提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力，增强学生的就业竞争能力和就业后的工作适应能力。

五年制高等职业教育招生对象是初中毕业学生，他们年龄小、可塑性强，学制五年，有效教学时间长，为学生职业意识和职业能力的成长创造了良好条件。五年制高职培养的学生应当具有良好的职业道德和职业素质，熟练的职业技能，走上职业岗位具有持续发展能力，还应当具有扎实、系统的专业应用知识。为了真正培养出符合五年制高职人才质量标准的高素质、高技能应用型人才，选修课发挥着举足轻重的作用。

2.调研目的

公共选修课的开设对我校顺利进行学分制改革和增强学生的就业竞争能力和就业后的工作适应能力，拓宽学生的就业渠道等具有很大的作用。在目前高职各专业实施的人才培养方案中，选修课（包括限选课和任选课）占整个学分的15%以上，我校近五年每学期公共选修课总学分平均为12000学分，学校安排选修课程时面临着教师、教学场地、教学时间等压力和挑战。

为充分了解目前五年制高职院校选修课存在的诸多问题、学生上课情况、选修过程中出现的问题及对选修课的期望，最真实地掌握选修课现状，对我校五年制高职学生进行了选修课问卷调查。

二、调研方式

本次调查采取的是问卷调查，在我校学生会学习部学生的帮助下进入班级发卷填写，并当场收回。对象为我校十个专业二、三、四年级学生，发放问卷400份，收回398份，回收率98.15%。

三、调研结果与分析

1.学生选课前的准备分析

根据调查结果，关于学生选课前的准备工作，近一半的学生希望对选修课内容有所了解，同时四分之一的学生向学长（学姐）询问易过的选修课程，其余学生对选课不做任何准备；选课时，17.36%的学生对课程完全不了解，60.64%的学生对部分课程有所了解，22%的学生凭感觉选择课程；关于选课指导的问题，52.36%的学生希望得到选修课内容介绍，继而自己选择，17.54%的学生希望得到关于如何选择合适选修课程的指导。由此可见，某些学生在选课时非常盲目，同时缺乏关于课程的内容介绍及科学指导。

2.学生选课结果分析

根据调查结果，20.70%的学生能够选到自己期望的课程，21.95%的学生不能选到自己期望的课程，57.35%的学生有时可以选到自己期望的选修课程。

对于理想中的选修课程，以下几种为学生的首选：课堂自由有趣，内容丰富，能够真正学到东西，增长见识、提高能力；实用、贴近生活、形式多种多样；更注重培养情操和技能；包含各个方面，如政治、军事、经济、人文、科学等，为他们提供各方面知识都可以涉猎的平台；与本人所学专业密切相关的拓展课程。

由此可见，学校选修课程范围窄，种类有限，不能满足学生的要求；同时教师资源有限，公共教室资源有限，导致部分热门课程不能提供足够的选课人数范围。

3.学生上课情况分析

根据调查结果，大多学生都能按时上课，但能保证认真听课的人为三分之二，近三分之一的学生在课堂上做自己的事情或聊天。

关于上课实际内容与预期相比，10.38%的学生认为完全不同，56.46%的学生认为有些不同，24.30%的学生认为大体相同，8.86%的学生认为完全相同。

针对上选修课的收获，22.60%的学生认为收获很多，63.64%的学生认为收获一点，6.23%的学生认为基本没收获，7.53%的学生不清楚。

由此反映目前选修课中存在部分学生选而不学的现象，课堂学习积极性不够高，同时选修课程教学工作需要进一步规范和改革。

4.教师上课情况分析

从学生反馈意见或建议可以看出，部分教师对选修课程不够重视，上课不能完全投入，课前准备不够充分，教学内容太少，课堂设计不够充分。

5.学生对选修课兴趣分析

多数学生对选修课持有较高的兴趣，上课积极性较高。但部分学生的公选课已经从以前的怀着高的理想学习知识，扩展各方面的能力变成没有方向，失去兴趣，对公选课的失望造成部分学生上课态度的转变。而正因为学生上课态度的改变，上课积极性下降，致使到课率下降，从而导致任课老师上课积极性减弱。

6.选修课管理问题分析

学校一直重视必修课的到课率，很少询问公选课的课堂纪律问题，而正由于无人关注公选课的纪律，公选课的老师似乎认为自己做的是一件没人关注的事，上课没有激情，课堂纪律松散。

四、建议

1.科学指导学生选课

针对学校现有选修课程，为学生提供充分的内容介绍，以及科学的选课指导，供学生选课时参考；帮助学生了解课程内容，合理选课；制定《公共选修课程介绍》、《选课指南》、《课程导读》等向学生介绍课程名称、主要内容、教师简介、学分及考试方法等较详细的课程情况，让学生在选课前对课程有基本的了解，增强选课的针对性。

2.合理安排选修课程，

针对各年级构建阶梯式分层次的选修课程体系，解决部分课程选课人数有限、教师及公共教室资源欠缺的问题。

3.制定适应专业人才培养目标的选课套餐

针对不同专业的学生及学生的不同发展方向，制定人才培养目标与个人职业生涯规划相结合的选修课程群，给学生以科学指导，使得选修课真正发挥，提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力，增强学生的就业竞争能力和就业后的工作适应能力。

4.应该进一步规范选修课教学工作

（1）加强对教师的开课引导和培训。学校制定现有公共选修课的课程标准，编制《公共选修课课程设计指南》和《课程管理手册》，详细解读公共选修课在学生培养中的地位、作用和价值等，以使教师更新教育观念，明确知识与课程的关系，合理调整知识结构，避免随意开课或只根据自己的知识状况选择课程内容的现象。同时，可采用专题报告、专业论坛、学术沙龙、教学观摩等形式，开展教育学原理、教学艺术、课程资源开发与利用等专题培训，提高教师的教育教学能力。

（2）强调学生评教。学生评教是实现公共选修课教学质量自我监控的重要环节。学生对教师的评价将对教师的教学工作起到激励作用，增强教师的责任心与使命感，进一步挖掘教师的潜能，不断更新教学观念，改进教学方法，进而保证教学效果。相对于专家、同行评价而言，学生评教有样本多、客观、全面、真实等优势。因此，每学期末学校都应采用召开学生座谈会、发放调查问卷和网上评教等方法了解学生的意见，并将结果反馈给教学管理部门和任课教师，以便及时对公共选修课的教学计划进行调整。

（3）加强课堂教学的监督管理。摒弃以前的漠视态度，从制度上给予公选课足够的重视，建立一种适合公选课学习的制度，譬如学习部不定期的考勤记载，综合测评体系的纳入。不仅要督促学生，更重要的是重视公选课，对公选课和必修课提出同等的要求。

总之，公共选修课制度要尽快完善，以求达到满足学生兴趣爱好的需求，切实发挥公选课在学生成长过程中的作用，真正体现学分制的教学改革效果。

参考文献：

[1]刁晓平，李少华.加强公选课教学及管理的思考[J].海南大学学报，2006（6）：105-107.

[2]胡志明，黄玲娟.加强高校公选课建设与管理的思考[J].黑龙江教育，2006（12）：53-54.