浅谈以生为本前提下的批注式阅读教学

陈艳慧

摘 要： “批注”是我国传统阅读方法，今应用于现代语文教学，既有助于革除当下语文教学之弊病，又能使这一古老读书方法因现代理念而焕发生机。批注式阅读使所有学生均得到锻炼，符合以生为本的理念。批注式阅读易习易做，每个学生都能在自己的书上写出所获所疑，以个性化角度写出原初体验，再在师生探讨中或深化或升华。批注式阅读教学能使学生对文本的理解更深刻。

关键词： 生本教育 批注式阅读 阅读方法

自新课改以来，教学新思路、新模式纷繁迭出，但多喧噪一时，即烟消波静，大都标新立异，徒有其表，未具实效之故。我当时也随风而摇，“师生平等”、“以生为本”等名词虽已熟记于心，但在教学实践中十分彷徨，直至我县教研室力倡批注式阅读教学，始得“授人以渔之法”，师生大受其益。

“批注式阅读”使所有学生均得到锻炼。往昔课堂，师问生答，初始时，举手者纷纷，回答者实寡。因课堂中机会有限，不能遍及全体，只有少数人得到展示与锻炼。长此以往，只剩几名强势学生垄断回答机会，相对弱势者只能当听众和看客。没有表达机会，学生的语言表达能力就得不到锻炼，思考必不会深入，逻辑必不会周密。因为学生组织语言回答问题的过程，就是深入思考的过程。久而久之，学生就会心生怠惰，懒于思考，只有呆坐而听，其学习兴味怎能不索然？学习成绩怎能不下滑？有教师曾云：“年级越高举手的越少。”其中亦有此种原因。批注式阅读易习易做，每个学生都能在书上写出所获所疑，以个性化角度写出原初体验，再在师生探讨中或深化或升华。批注式阅读教学能使学生对文本的理解更深刻。做批注时，学生要将头脑中的想法化做笔端的文字，这就是一个思考整理的过程，是阅读能力与写作能力的完美结合。学生要写好批注不仅要潜心文本，还要调动知识积累和生活经验，这种精琢细思后的表达正是“读书三到”中之最高境界“心到”，批注后的讨论才能更言之有物，才是真正意义的讨论，而非肤浅的争闹。

如何做好批注式阅读教学呢？

一是批注式阅读教学首先要授学生以批注之法，如感想式批注、质疑式批注、赏析式批注、联想式批注等。初始阶段，教师示范不可少。教师深研文本，广查资料，躬身示范，学生循路而走，很快便会得其要领，否则会徘徊于门外，不能深入，流于肤浅，只剩形式。

二是批注式阅读必须保证学生有充足的阅读、思考、批注、交流时间，有时间学生才能静心品味，环境安静学生才能潜思默想。如何做才能把更多的时间还给学生呢？一是必须讲究教学流程的设计，二是必须把批注式阅读教学和“主问题”结合起来。

批注式阅读教学讲求教学流程，先整体感知，再精研细品，若未经整体感知，便放手让学生自由批注，可能会出现只抓一点，不及其余，只见树林不见森林的情况，课堂无序而混乱。清晰简明的教学流程，让教学重点突出而内容丰富，让学生的活动充分而又深入。

特级教师余映潮曾说：提问精粹实在是所有语文教师水平的第一反应；如果缺少提问的研究，教学内容常常在肤浅的层面徘徊。保证学生有效批注，更应注意主问题的设计。主问题是引导学生对课文进行深入研读的重要问题，中心问题或关键问题。主问题是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言的。主问题研究与运用的重要意义在于大量减少日常教学中教师的“碎问”和学生的“碎答”，形成对学生非常有训练力度的课堂阅读活动。每一个主问题都能覆盖众多细碎问题，减少课文阅读教学中无效、无谓、无用的提问，节省一定量的课堂教学时间，能一线串珠地整体带动课文的理解品读；能形成学生长时间的深层次的课堂学习活动。课堂气氛将以学生的读、写、说、思为主要成分构成，使课堂显得生动活泼，真正让学生成为课堂有序学习活动的主体。

三是始终让学生体验批注阅读的快乐，保持对批注式阅读的兴趣。新课标提倡“自主、合作、探究”的学习方式，只有学生感兴趣，他们才会主动学习、主动探究。在课堂教学中，激发学生批注阅读的兴趣最关键的在于提问的设计。因为提问是打开学生思维的钥匙，问题的宽窄会直接影响学生思维的广度和深度。主问题的设计除具有牵一发而动全身的作用外，最好还能引发讨论。这样的问题，犹如投一块石头于平静的湖水，激发学生的深层思考，激发学生的求知欲望，“能让学生对课文反复阅读，不断概括，多角度理解，从多个方面训练学生的提炼能力与感悟能力，让学生在反复的品味之中深透地了解课文内涵”。

四是批注式阅读教学，要循序渐进，持之以恒，逐步提升，教师要清醒地认识到批注能力的提高是一个过程。开始时，学生批注不好，教师不要急躁，不要轻言放弃，而应客观分析，勤于鼓励，坚持不懈，帮助学生逐渐养成不动笔墨不读书的习惯，没有好习惯，就没有终身学习。以生为本，就是要以发展的眼光对待学生的学习问题，我们不仅要关注学生的几次考试，更要关注学生今后的学习和发展。有了浓厚的兴趣和良好的习惯，学生才可能将批注阅读从课内带到课外，带到生活中，终生受益。

五是对学生的批注式阅读进行个性化评价，注意激励学生。教学评价，可以考查学生实现学习目标的程度，检验和改进学生的语文学习和教师的教学，完善教学过程，从而有效促进学生的发展。因此，教师在学生批注后应该给予恰当的评价。评价的方式不只限于教师的评价，还可以是学生互评或者学生自评。

六是批注式阅读是让学生“学会”变为学生“会学”的一种好方法，应正确看待批注式阅读，它是众多语文优秀学习方法之一种，是众多优秀语文学习习惯之一种。教师不能只谈批注不及其余，只有将批注式教学与其他优秀教学方法配合使用才会成为艺术，才更符合学生全面发展的需要，符合以生为本的理念。