地理因学生、因生活而精彩

苏素芬

摘 要： 作者记录分析了必修II的“农业区位选择”一节的教学过程：引用教材中经典案例——介绍影响农业区位的主要因素，同样结合教材中的典型农业区——学习每一种农业地域类型。

关键词： 地理教学 因地制宜 课堂案例

身处农村中学总希望在课堂案例的选择与运用中有较大的创新，于是经过酝酿后萌发了“因地制宜地将研究性学习与课堂案例融合在一起”的想法，并将这一想法付诸在全国地理优质课评选活动中，得到了老师们的肯定。

回想历时一个多月以来的课堂案例收集与准备过程，有条不紊、絮絮叨叨地给学生分配各种任务，这种他们很少做过的“作业”，但最后收获成果的时候，感慨“地理课堂案例因学生的参与收集创设、因学生的生活体验而异常精彩”。

1.“研究性学习与课堂案例融合”不再是教师精选创设课堂案例，而是学生借助研究性学习方法收集创设课堂案例，创设课堂案例的主体是学生。学生有很多创作灵感，经过他们的收集、加工，总能有不一样的想法和惊喜，从而反思自己的教学，同时这些材料和想法就像潮水般涌来，如此丰富的信息让你措手不及，感慨于自己创设、选择的案例是如此肤浅、枯燥且脱离生活实际。

2.“研究性学习与课堂案例融合”的主题必须围绕课程标准的基本要求。如“农业区位选择”这一节的课程标准要求是“分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件”。为此，确立了本次研究性学习的主题是调查“本地农业生产活动”或“本地农产品”两个主题，以上两个问卷调查的结果整理成本节的课堂案例。通过这种方式，我与学生创设了独一无二的、源自我们生活的、富有启发意义的教学案例。不仅如此，学生在学习过程及案例的呈现中，让你惊讶于其中饱含的那一份份浓浓的感情，他们让一节地理课、一个地理课件、一张景观图本来很客观的地理学习过程、地理原理、地理事物，变得情感丰满、富有想象、触动心灵。

3.“研究性学习与课堂案例融合”的学习目标不仅是知识技能的提高、过程方法的掌握，更追求的是情感态度与价值观的形成。对于“农业区位选择”一节，我们确立的学习目标除了“学会农业区位因素分析的一般方法”等知识和方法方面的目标外，还确立了“帮助学生形成科学、严谨、实事求是的学习研究态度，培养学生热爱家乡的情怀和团体协作的意识”的情感目标。

一起做简单的研究、整理和学习是一件“值得记忆”的事。一位组长在展示完他们的案例后附上了这么一段“跋”：“本次制作又结束了，不过其过程倒颇为值得记忆。一开始，某某人傻傻地把明显不是数据的东西（其实是数据）扫到垃圾桶，害得一群人只好忍受着剧烈的臭气和怪异的目光翻垃圾小屋，最终虽然没找到，但也弄了几个数据稍作补救。之后，大家很配合地发来了图片，不过又有某某人的图片被我弄丢了，导致未能上榜，我表示深深的歉意。又之后，又有某某人拍好了照片却说无法上传，我只好发挥组长大无畏的精神牺牲睡觉时间等待了她20分钟。再之后，PPT就彻底完工了。能用心做好一件事，我表示很高兴，感谢我的组员如此配合，感谢给数据的人。最后，你们可以鼓掌了！”

当然，在做问卷调查的过程中，有学生弄虚作假，把问卷当作业在家闭门造车完成了；在统计过程中，有的小组自以为是地认为结果应该如何如何，没有认真地对问卷调查表进行统计，当我们从中发现纰漏时，对学生进行了诚信教育，教会学生如何实事求是、科学严谨地面对客观存在的事实，进而在此基础上得出准确的结论，为决策提供正确的导向。我认为这才是伴随他们终身的最宝贵东西。

4.“研究性学习与课堂案例融合”使地理课堂案例更富探究价值。在本次课中有一组学生创设了一个课堂案例，在这则学生创设的课堂案例中，我们看到学生提到的影响农业区位选择的因素中除了“技术”之外，还富有创造性地提出了“名声”（教师将其概括为“消费者的心理”）这一独特且生活中很常见的影响农业区位选择的因素。面对学生的严谨与“单纯”，我们怎能没有“不唯书、不唯上”的精神和敢于向一切权威、定论挑战的勇气呢？

总之，我和学生就是这样在“研究性学习与课堂案例”的调查、收集、创设中，享受着地理知识、生活中的地理带给我们的无限精彩与快乐。

参考文献：

[1]李水.案例教学，让地理课堂更精彩.地理教学，2012（10）.

[2]王德胜.巧设比喻，构建精彩地理课堂.学生之友（初中版）（下），2010（12）.

[3]夏菁.让学生在地理课堂上“动起来”.广西教育，2011（20）.