提高高中生体育与健康课学习兴趣的途径

刘东

摘 要： 兴趣是行为的内部动力，是最好的教师，学生的学习兴趣直接影响学生的学习行为和学习效果。本文在分析学生为何不喜欢上体育课原因的基础上，提出从教师选择教材、改进教法、建立平等的师生课堂环境三个方面提高学生对体育课的兴趣。

关键词： 选择教材 改进教法 师生关系 学习兴趣 高中体育课

学校体育是终身体育的基础，运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身锻炼的前提。然而2000年的一份调查表明，学生在回答“不愿意参加体育锻炼的原因”时，将怕累（54.5%）、没有喜欢的项目（51.3%）和没有习惯（50.0%）列为前三位。在对我国16岁以上居民的抽样调查中有66.74%的人不参加任何体育活动，其中对体育缺少兴趣占各种不参加体育活动原因的第三位。这充分说明激发学生学习兴趣对上好中小学体育课、培养学生终身体育意识有着重要意义。在与不喜欢上体育课的学生座谈中，他们多数会讲“我不是不喜欢体育，只是不喜欢上体育课”，究其原因，不外乎“体育课内容陈旧而枯燥、项目难度太大”、“体育课测验繁多”、“体育课教学程序和教学模式统一僵化”等。今天，在新课标基本理念的指导下，我们如何改变这种现状培养学生对体育课的学习兴趣呢？

一、在教材选择上下工夫

根据学生年龄、性别和身心发展特征选择学习内容。很多教学内容确实不受学生欢迎，既陈旧，又不实用；既繁琐，又不贴近学生生活；既困难，又非常复杂。像滑步推铅球、背越式跳高、跨栏跑等。他们在经历了教室内的紧张学习后，来到操场上是想舒缓一下自己的筋骨，发泄一下自己旺盛的精力，绝不是专门来操场上培养组织纪律性的。如果我们不能理解学生的这种原始需求，则学生在几度失望之后，肯定不会喜欢体育课。对此，我们在选择教材时应注意面向全体学生，以学生为主体，依据不同年龄阶段学生身心发展的特征，充分考虑学生已有的经验，并从学生兴趣、需要和能力出发，激发学生学习、表现和创造的欲望。具体做法有改造现有运动项目、引进新兴运动项目：（1）简化规则，只保留一些能激发学生运动兴趣，使学生兴高采烈“玩”起来的简单规则；（2）简化技战术，只保留适合学生身心特点的基本战术；（3）修改内容，去掉不利于学生身体、心理、社会适应三方面健康发展的、学生无兴趣的、陈旧的内容，减少竞技运动成分，淡化达标式终结性评价方式，不过分强调内容的系统性和完整性；（4）降低难度要求，降低运动难度、技术难度，不苛求动作的细节，减少器械的重量，改变器械的功能；（5）改造场地和器材，使场地和器材适合学生的年龄、性别、身高等特点，满足学生兴趣和需要。激发学生对体育活动的兴趣，还必须想方设法地为学生提供参与体育活动的机会。其实，参与是产生兴趣的前提，任何人如果没有机会参与一项运动，就不可能对这项运动产生兴趣。我们可以采用以下方法。

1.游戏比赛法。好强、好胜是小学生的一大特点，利用游戏比赛法教学能刺激学生大脑皮层的高度兴奋，让学生的潜力最大限度地迸发出来，尤其是注意力、想象力和创造力，还能令学习内容变得更生动有趣，从而激发学生的学习兴趣。

2.情景教学法。根据低年级学生的心理、生理特点，让每个小朋友以小动物身份参加比赛，使他们克服胆怯心理，始终保持良好兴趣，在轻松愉悦的氛围中发挥学生的主体作用，认真上好每一堂课。

3.小组合作学习法。在技术技能课教学中，我以学习小组为基本组织形式，利用师生或学生之间的互动促进学习，共同实现教学目标。实践表明：在合作学习中，由于学生积极参与，高频交互，使得教学过程不只是一个认识过程，还是一个交往、审美及自我教育的过程，能培养学生的学习兴趣。

三、建立师生平等的课堂环境

课堂环境对学习者来说是非常重要的因素，对于绝大多数学生来说，一个优良的课堂环境是非常有利于增强学习效果的。我们面对的是全体学生，绝不是个别精英，绝不是几个运动尖子。因此，在课堂环境对学习者的影响方面，我们应认真探索。

1.确立学生的主体地位。形成积极的课堂环境，首先应该考虑的是课堂成员之间的关系，即师生关系。有的教师认为，在确立教师在教学中的主导地位的前提下，学生才是学习的主体。这种把主体与主导放在同一层面上比较的观念是不妥当的，因为主体是学习过程中的地位问题，它的另一面应该是客体，而教学中的客体仅指教材、教具等主体学习中的辅助事物，绝不是教师。主导则是另一个角度的表述，是教师在教学过程中的行为问题，如教师应该在教学活动中对主体进行辅导；在教学活动中主体学习脱离学习目标时，教师需要给予引导；主体学习过程中遇到困难时，教师可以进行必要的指导；主体学习过程中产生问题症结时，教师应该给予疏导。

2.还给学生空间。所谓师生平等的积极课堂环境，对教师来说，应该在较大程度上给学生一定的自由空间，这空间包括活动空间和思维空间。传统体育教学在教学过程中是比较严谨的，这是由系统化的教学内容决定的，学生不管是否愿意学这节课的教学内容，不管对这节课的教学内容已经掌握得如何，只能按照教师要求的做。如学习篮球的行进间运球时，所有学生必须按照老师事先设定的教学程序按部就班地进行，不管这个学生过去是否已经学会行进间运球，甚至包括已经学会行进间运球的学生，都必须一步一步地练习，这里学生是没有自由选择的机会与空间的。同时，在整个教学过程中，如果有学生提出，想学习投篮，或者想学些别的练习项目，是不被允许的。新课标下的体育与健康课，特别提倡一种平等的师生互动关系，在教学过程中学生作为主体，应该可以选择实现课的目标采用的方法。

3.采用新的评价方式。当然，积极的课堂环境，还表现在师生之间的对话方式、学生之间的相互合作、师生共同进行创造性劳动等方面。如教师对学生课堂上的表现的评价总是通过语言表达。体育教师常常“直言不讳”地指出学生的某些缺点和不足，认为这是一种客观事实的反映，这本来无可厚非。但是，如果变换一种语气表达自己的观点，就会达到更好的效果。譬如一个学生在做山羊分腿腾越时，跳过去的动作很勉强，腿有些弯，在传统教学中，教师可能会说：“动作质量不高，腿明显弯曲，腾空动作不明显，没有达到及格标准。”这叫“实事求是”。