日中课堂教学差异比较

齐藤奈绪子

摘 要： 本文旨在对日中教学法进行比较分析，在课堂中日本学生学习态度比较消极。要分析日中课堂教学差异，研究学生的学习态度区别，探讨适合的汉语教学方法。

关键词： 日中课堂教学 汉语学习 日本学生 教学方法

1.关于日中课堂教学访谈的内容

与在上海学习的日本学生（12岁，小学五年级）进行交流，内容包括：（1）开始上课时，学生的态度及老师的态度。（2）老师提问的时候，学生回答的态度。（3）上课的时候，老师的位置。（4）上课结束的时候，老师的态度。（5）上课时间及休息时间。（6）作业量。（7）在中国的学校，觉得最麻烦的事情是什么？（8）对老师的印象怎么样？（9）决定座位的方法。（10）一个班级的人数及是否每年换班。

2.从跨文化看，分析日中课堂教学差异

通过这个采访的内容，笔者认为日中课堂差异有三种差异。

2.1学生学习目的的差异

在中国小学，考取重点初中的目的性强。在日本，学生进入初中没有所谓的“中考”，基本没有压力。中国学生作业多，放学以后，学生问老师的积极态度表示学生学习意识很强。在日本谁都不问老师，作业也很少。因此，日中学生在课堂中有了积极性与消极性的行动差异。

2.2老师的地位的差异

在中国，为了考取重点初中，老师的任务压力很大，老师会对学生很严格，以达到考试成绩要求。老师为学生留下严厉的印象，学生很尊敬老师，把老师放在尊敬的地位。另外，日本小学老师没有考取重点初中的压力，因此不会对学生有很严格的要求。师生相处方式很友好。代替考试这个问题，有别的三个问题：“班级崩溃”、“怪物父母”和“由于宽松教育，对于学校有不信任感”。跟中国老师相比，父母对日本的老师的信任度是比较低的。

2.3老师与学生的情感因素的差异

日本老师重视情感因素的教育，老师与学生的交流很多。跟中国相比，日本老师的印象是友好的。跟日本相比，中国的学校、老师与学生的交流较少。由此可见，日中课堂教学差异很大。学生的目的意识、老师的地位、在课堂里的情感因素使日中课堂教学中老师及学生的意识完全不一样。

3.探讨适合日本学生的汉语教学对策

根据上述学生意识的差异，笔者提出了在教日本学生学习汉语时的三种主要教学对策。

3.1以完美的准备为主

从上述分析看，日本学生完全没有演讲及表现自己意见的机会。日本学生想发表自己的意见，但不习惯在众人面前发表意见。段银萍（2003）提出“34.1%的人表现微缺乏自信而没有勇气回答问题”，这体现了日本人追求完美、注重“耻文化”的特点。具体表现为过于看重自己的外在行为，即担心自己的回答或提问不对，或过于简单幼稚而被人嘲笑。

针对这种情况，笔者提出日本学生在上课之前要认真准备“原稿”的建议。为了使日本学生习惯发表意见，增强演讲能力，老师让日本学生准备“原稿”是教学对策之一。

3.2以练发音为主

就日本人追求完美的特征而言，除了准备原稿以外，日本学生还要学习正确的发音，因为汉语的发音是最难学的部分，日语中没有舌尖后音、鼻音等。另外，汉语语音构成了特有的抑扬顿挫的音乐美，日本学生应“以练发音为主”。如果日本学生拼命努力练习发音，就会帮助日本学生提高听力。然而这样的“说与听”练习的互相作用不但可以提高基本的发表意见的能力，而且可以提高汉语综合能力。

3.3以明确的目标为主

从客观看，在中国模范学校，学生一般都会以明确的考试目标作为自己的学习动力，笔者认为日本学生在学习汉语时，应为自己确立一个比较明确的目标。因此，老师推荐学生考HSK，为日本学生学习汉语时提供工具性动机。关于工具性动机，张颖秋（2002）“工具性动机”的外语学习更具实用性。在学习者没有融入目的语社会，甚至在某些情况下不愿意融入时，“工具性动机”是二语学习中比较常见的动机特征。考HSK不但可以激发日本学生的学习动机，而且可以帮助日本学生确认自己的汉语水平，增强说汉语的自信。

四、结语

通过这次采访，笔者分析了日中课堂教学差异。虽然这个分析仅仅是日中课堂的一方面，但是这次分析很好地说明了日中课堂的差异。笔者提出的教学方法主要是针对日本学生学习时不积极的学习态度，主要为改造学生的学习性格、表达习惯和学习习惯。但是“江山易改，本性难移”，人摆脱老习惯是不容易的。因此，老师应该调整教学思路，考虑“完美的教学步骤”，以便学生一步一步地开展学习。

参考文献：

[1]段银萍.日本人言语行为特征及其对学习汉语的影响分析[J].南开大学.国际汉语教学讨论会论文选.第七届，2003.

[2]张颖秋.学习动机——二语学习的促进因素[J].辽宁大写学报（哲学社会科学版），2002，VOL30（5）.