重视文本解读，提升阅读教学的课堂质量

林卡英

摘要：小学阅读教学课堂质量不高的一个重要原因，就是教师对文本解读不够透彻，没有形成自己的观点，受制于教参或者编者的观点，很难引导学生进行深入的探究文本，感受阅读的乐趣。本文在对小学阅读教学课堂中不良现状的原因分析基础上，提出教师要认真研读文本，创意解读文本，并引领课堂对话，引导好组织好阅读教学，提升小学阅读教学的课堂质量。

关键词：阅读教学；文本解读；课堂质量

一、小学阅读教学课堂的重要性

对于小学生而言，阅读教学的课堂体验是相当重要的。阅读课堂教学不仅是学生获得阅读技巧、阅读方法，提升阅读能力的主战场，更是引导学生体验阅读魅力、阅读乐趣，获得情感体验的主阵地。培养学生与文本对话的能力，使得学生获得深切的情感体验、树立正确的价值观是每位语文教师的使命，也是阅读课堂教学的意义所在。

二、小学阅读教学课堂中不良现状及原因分析

（一）小学阅读教学课堂中不良现状

在小学阅读教学的课堂上，存在着这么一种普遍教学现象：教师在简单的导入课文之后，全班同学大声齐读课文一遍，教师便提出一连串问题，学生回答。有人也许就有疑问了，这不是符合新课程下的教学要求吗？但是恰恰是学生的这个回答暴露了问题的严重性，学生的回答更多的是“喜欢”“好”“是”之类简短的被动的语句，学生缺乏自己的阅读认知和阅读感悟，久而久之，学生的阅读能力就大打折扣了，甚至成了“阅读无能”。 也正是这样的阅读教学的课堂，扼杀了学生丰富多彩的情感世界和阅读欲望，这当然是教师的责任。当代著名的格鲁吉亚儿童心理学家、教育家阿莫那什维利把“学生是否有阅读的愿望”作为衡量教师好坏的一条重要标准。也许有些教师认为，这样把责任归结到教师身上是不公平的。他们的理由是，学生上课不爱学习，不喜欢上阅读课，可是往往这些学生却喜欢课外阅读。确实存在这样一种现象：学生对语文课和语文学习不感兴趣，但对课外阅读却表现出极大的热情，或者说这是一种普遍现象，国内如此，国外亦如此。在国外的阅读学研究中把这种情况称作“杰克现象”，是以一名叫做杰克的学生来命名的。这名叫杰克的小男孩，在学校，老师们认为他对阅读根本不感兴趣，而且他会经常抱怨语文没味道，一点都不精彩，他无法投入阅读。然而，在家里，他的父母却埋怨他过分迷恋阅读，甚至到了如醉如痴的地步，不分品类，杂志、报纸都可以看得津津有味，甚至一页广告、一张说明书他都可以百看不厌。有人形象地把这种现象概括为“课内海明威没有课外的海明威精彩”。

（二）小学阅读教学课堂中不良现状的原因分析

存在这种现象更本质的原因，笔者认为不是文本选择的问题，而是教师对文本解读不够透彻存在很大的欠缺。很多教师拿到一篇文章，只是粗糙对文本进行处理，没有精读，没有自己独立的思考，没有形成自己的观点，对他们而言，教参的观点就是最标准的答案，不会质疑，更不会对文本进行批判性解读。这样的教学课堂怎能激发学生对课文的阅读兴趣？

叶圣陶先生曾说，“文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”因此，如果不重视文本解读，那么教师很难在课堂上游刃有余地引导学生进行深入探究，教师本身也无法达到与作者“心情相契合”，又如何能引导学生体会、感悟作者的情感。学生被动的接受教师的提问与观点，没有自己的解读空间和阅读的自由，学生怎么会喜欢课堂的阅读？

而在课外，学生进行阅读时，更多的是自己的个人感受和知识的吸收，有着自己的阅读自由与阅读体悟，他们进行的是自己走文字“这道桥梁”，是属于“真实的阅读”。因此，无论是是课内还是课外，让学生自己走“这道桥梁”，与作者“心情相契合”，那么“课内海明威”是可以和“课外海明威”一样“精彩”的。

三、提升小学阅读教学课堂质量的对策

如何提升阅读教学的课堂质量？笔者认为，教师在进行教学设计前应该充分重视文本解读这一环节。教师需要广泛、全面地获取文本信息，深入、透彻的解读文本，当然也可以参照别人的观点，但是一定要提炼属于自己的观点，要有自己与文本之间对话的真情实感。

史绍典先生在《交流沟通对话》中说“要尽量摆脱千篇一律的公式和套话，要用自己的经验、情感、生活理念去寻求对文本的解读。不要指望解读有标准答案，不要指望解读有固定的模式，不要指望通过‘捷径来求得文本解读的‘正解”。确实如此，教师读懂一篇文章，不仅要读懂作品本身，与作者进行对话，而且还要读懂学生的需求。这样，教师才能在教学过程中应用自如，才能恰如其分地评价学生对文本的感受和体验，才能带领学生真正遨游于语文知识的海洋中，感受到阅读原来可以如此的有趣和有益。笔者认为，重视文本解读，提升阅读教学的课堂质量，教师应当做好以下三点：

第一，认真研读文本，读出学生解读之所需。教师刚拿到教学文本，不要急于翻看教参的观点，不要急于上网搜索文本的思想内容，盲目作价值判断等，这也是我们平常要求学生这么做的。那么，教师在接触到文本时，也要把自己当作“学生”，对文本进行充分的阅读、诵读，读准字音、弄清词义、把握常识、了解大意，做到正确的解读文本；在正确解读的基础之上，要再进行仔细诵读、反复朗读。

例如，笔者在教学《一个中国孩子的呼声》中“痛失父亲”这一部分，我让学生配乐朗读，投入情感，用心反复朗读，学生很快便感受到了小作者的悲与苦。然后再引导学生对文章的语言进行细嚼慢咽，仔细推敲其可圈可点之处，也就是我们平常提到的“好词佳句”，往往这些“好词佳句”便是理解作者的心情的关键。例如，笔者在教学《 七月的天山 》时，就是，围绕“ 白硙硙 ”“ 五彩缤纷 ”“锦缎”“矫健”等词句，也就是文章的亮点，引导学生感受天山的独具风韵，把天山的特有风光展现在读者面前 。在充分朗读的基础上，引领学生把玩文字，体会作者丰富的想象力与情感的倾注。如本文中描绘雪峰的洁白——“蓝天衬着高耸的巨大的雪峰，太阳下，雪峰间的云影就像白缎上绣了几朵银灰色的花。”此处，作者把雪峰比喻为白缎子，把云彩的影子比喻为银灰色的花，在太阳光下，雪峰如白缎子般飘逸，上面点缀了些许银灰色的花，显得圣洁、美妙又灵动，带动学生一同飞翔。只有这样，反复不断地读文本，把一篇课文慢慢读“厚”，注重题目及过渡句、总结性的语句等“文眼”，注重文章中的成语、新的词汇、名人名言，注重文章中比喻、拟人、对偶等修辞手法的运用，读出每一个细节，甚至连标点符号都不放过，直到抓住文章的要点，甚至你可以把整篇文章背诵起来。

还有一层要求就是读出学生之所需，读出学生解读文本时的重难点，学生阅读这篇文章时的兴奋点等，这才能有效提升阅读教学的课堂质量。例如，我在解读《自然之道》这篇文章时，就注意到“ 鱼贯而出 ”“愚不可及”“踌躇”等词句应该是学生理解文章的困惑所在，于是我对这些词句，深入的分析，“鱼贯而出”是像鱼一样一个接一个地出去。文章中指成群的幼龟从巢口像游鱼一样一个接一个地出去。“踌躇”犹豫，文中指幼龟探头出穴欲出又止侦察外面是否安全的样子。学生很快就弄明白了，对整篇的理解也更具体、鲜明，再引入学生体会作者 的情感就达到了事半功倍的效果。反之，如果教师在解读文本时，忽略了此处，学生的体会便不可能如此深刻。

第二，创意解读文本，解出学生阅读新境界。在课堂上带领学生准确的解读文本，领会文章的思想内容，体会作者的感情是不成问题的。但是，教师如果想让自己的教学更加出彩，有自己独到的见解，有创意的解读文本，引领学生达到与作者“心情相契合”的境界，还需扮演好“教授”的角色。正如苏霍姆林斯基所说的：“只有当教师给学生带来思考，在思考中表现自己，用思考来指挥学生，用思考来使学生折服和钦佩的时候，他才能成为年轻的心灵的征服者、教育者和指导者”。教师必须占有大量的信息，对文本所体现的时代背景、时代风气等，对同类文本的相关作品或者同一作者的作品都要有所了解，甚至非常熟悉，能够旁征博引、触类旁通，拓展同类文本阅读，更深刻的把握文章的内涵所在，引领学生进入智慧火花碰撞的海洋，引导学生深入思考，逆向思维思考等，使学生拥有更多更深的个人阅读体验，甚至上升到悟出一种哲学主题的境界。例如，在教学《北京的春节》时，笔者拓展了一些其他地方人们过春节的习俗，并引导学生阅读课文后的阅读链接梁实秋地《过年》、斯妤同类作品《除夕》等，体味不同地方人们过春节的不同感悟以及写法的不同，再让学生说说自己家乡过春节的习俗。

第三，引领课堂对话，提升学生阅读能力。著名特级教师史绍典先生认为，语文课堂更加要注重培养学生学会“用自己的脑袋去读作品”，学会“自己对作品问‘为什么”。《语文课程标准》也指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析还代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，教师在阅读教学的课堂上，应当如何更好的引导学生深入学习文章，通过语言来领会作者所要表达的内质，增强学生的阅读能力，更重要的是如何让他们深切体悟到文章所投射出来的信息、思想、情感，达到一种共鸣的境界，触及学生的心灵深处，那么这样的阅读课堂对学生今后的影响是非常有益的。很多教师在课堂上不自觉地把自己放在了“主宰者”的位置上，这显然是不符合新课改的理念。新课程大背景下阅读教学的课堂，应该是学生与文本，学生与教师以及教师与文本之间的多重对话，是不断激发、提升学生情感、思想的课堂。这样才能让学生更加积极主动的思考，自主参与到教师所组织的课堂教学活动中，获得更充满个体感受的阅读体验，而不是被动地接受教师知识的灌输。事实证明，学生的主动学习显然要比被动接受有益的多。因此，教师在课堂上所应该扮演的角色时“学习活动的组织者和引导者”，也就是史绍典先生在《交流沟通对话》中所说的“首席”。 笔者认为，教师在课堂上扮演的角色，类比为“首席”，是非常贴切的。教师担当“首席”，首先必须是课堂教学、对话的参与者，只有深入到课堂的参与者身份才能有效引领教师懂得学生的需求，使得整个课堂是属于学生的；再者教师不能只是定位在参与者的位置，教师必须是“所有参与者的组织者”，是“参与者中的核心和灵魂”。因此，教师必须站在对文本的高度解读与把握上，不断充实、提升自己的水平和能力，才能引导好、组织好阅读教学。

四、结语

引导学生进行深入的探究文本，感受阅读的乐趣，达到与作者“心情相契合”，使得学生真正获得了阅读能力，还需要教师更多的倾注精力，重视文本解读，让课堂成为真正有效率、有质量的课堂。

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[4]刘凯敏.让阅读教学充盈情趣[J].福建教育，2008，5.

[5]史绍典.交流沟通对话[M].北京：开明出版社，2005.

（作者单位：福建省莆田市涵江区萩芦中心小学，福建 莆田351100）