基于学生学习起点合理进行数学教学

王金花

编者按：

当今，“尊重教育规律和学习规律，尊重学情”的理念被广泛认可。具体落实在教学实践中，首先就是要尊重学生学习的起点，并以此制定正确的教学目标，确定教学重难点和教学方法。只有这样才能更好地促进学生的学习。本期，来自同一所学校的三位数学老师，分别对如何基于小学生的学习起点来制定教学策略，提出了自己的看法。

每一次数学学习活动的开展，教师首先都要引导学生高效回忆已学的相关知识，在原有的基础上进行新知识的探索与学习，这是提高数学教学效率的有效方法。小学数学教学活动的合理开展，需要以小学生的学习起点为基础。

一、加强教材理解，巧用学生学习起点

一名合格的小学数学教师要针对教材内容以及学生的起点，对课堂教学内容进行合理的设计。教师不仅要尊重教材，更要尊重学生，跳出教材为学生的数学学习能力提高服务。

教师要把握小学数学教材的结构，对教材进行整体与深入的分析，并且要了解学生的学习起点。进行一个数学知识点的教学前，教师需要加强对教材的了解，利用教材的内容对小学生的数学学习起点进行分析，了解学生之前学过哪些相关的数学知识，其中哪些知识对于学生来说已经有点生疏，哪些对当前所要学的知识可以产生发散作用，然后从整体角度引导学生进行数学学习，如在讲解加法的时候，教师要了解学生之前对于加法的概念理解，再找到学生在加法运算方法方面的不足，开展有效的数学训练。

二、加强对学生的关注，巧用学生学习起点

学生的学习状态与学习起点有着密切的关系，教师加强对学生学习状态的关注，可以使教学更加科学化。在科技不断发展的今天，学生的学习资源正在不断多样化。教师要加强与学生的沟通与交流，了解学生的学习需求，丰富自己的授课内容和形式，使小学生保持良好的学习状态。

比如在讲解“千克与克”的时候，教师可以搞一个课前小调查，看看谁和大人一起买过菜，知不知道一千克或者一克是多重等。由于个人生活环境以及学习能力的不同，小学生对于“千克与克”的理解会存在差异。教师利用课前的有效交流了解学生的学习起点，可以使不同学生的学习需求得到照顾。另外，教师要加强对教学过程的关注，利用课堂中学生新的生成知识点进行点拨。教师在小学数学课堂教学开始的阶段，可以利用有效的课堂导入来了解学生的学习起点。

三、加强教学调整，巧用学生学习起点

学生的学习起点对于教师的教学设计工作有着重要影响。只有学生的学习起点与教师的教学设计相匹配，才能保证课堂教学活动的有效性。教师在进行教学设计时，课前要多多收集相关资料，根据学情对教学设计不断进行调整，使学生现有的学习资源与学习能力得到利用。这样不断更新教学内容，才能使不同的学生接受教师所传达的教学信息。

比如在学习“位置和方向”的时候，教师一般会直接进行位置与方向相关知识的陈述，想让学生在第一时间对位置与方向的定义有所了解。这样的教学方法有可能脱离学生的实际水平，无法与学生的学习基础相衔接。教师要对学生的学习起点进行考虑，了解学生期待中的教学内容。一般来讲，“位置与方向”相关内容的讲解会涉及位置和方向的定义、它们在生活中的应用以及课堂练习三个部分。如果学生的学习能力较强，教师可以先引导学生进行生活中应用实例的发现，然后进行课堂练习，最后进行位置和方向定义的总结。这样的教学程序会使学生理解数学的意义，在有需求的前提下投入到数学学习中，学习效果自然是不错的。可是如果学生的学习能力不足，教师则要增大位置和方向定义的讲解比例，先加强课堂练习，之后再进行应用实例的分析。不同的课堂程序会使学生的思维得到不同角度的启发，相机利用能够提高小学数学课堂的教学实效。

综上所述，学生的学习基础与背景对学生的数学学习活动具有直接影响。加强对学生学习起点的了解与利用，可以使数学教学更加顺利。教师在这一过程中起决定性的引导作用，要学会做一个有心人，细心观察学生，充分考虑学生的实际情况，有机地组合教学内容，以提高学生数学能力为目的，不断探索规律、总结方法，使数学教学收到实效。