谈学生课前预习习惯的培养

张文玫��

语文一直都是主要学科，特别是现在，高考时文科的语文试卷是200分。按照道理学生应该重视语文，但是学生对语文学习不敏感，不知从何学起，学得很被动，结果教师教得也很被动。我们一直都在强调要培养学生的学习能力，特别在高中阶段，在学习能力中最重要的就是自学能力。我们常说“教是为了不教”，让学生主动地发现问题、分析问题、解决问题，并逐渐提高这种能力，要达到这个目的，必须在语文教学中培养中学生课前预习的习惯。

课前预习是求知过程的一个良好的开端，是学生自觉运用所学知识和能力，对一个新的认知对象，先进行了解、求疑和思考的主动求知过程。它在学习知识的整个过程中有着不可低估的作用，有时候预习的好坏直接决定着课堂教学的好坏。注重课前预习能提高课堂教学效率，给学生的课堂学习创造一个学习动机。并且让这种学习的动机和目的即课前预习成为自然而然的行为，成为自觉的行为，而不是一时的做法，也不是偶然的动作。

但是，在课前预习这方面学生的现状又是怎样呢？目前，大部分学生在语文学习中都没有课前预习的习惯，甚至有些学生课前根本就不预习。即使课前进行了预习，也是在教师的要求下被动的做法，况且在预习的时候，根本不知道该学习什么，大部分学生就是把将要学习的课文看一遍，解决一些生字词，其余的就没有了。由此看来大部分学生根本就不知道什么是预习，更谈不上养成一种习惯了。

一、没有养成课前预习习惯的原因

首先是教师没有要求学生课前预习的习惯。也就是说教师就没有培养学生课前预习的意识，在课堂上教师就按照自己的思路讲，不痛不痒地讲完一课又一课。

其次是教师没有对学生的课前预习给予一定强调和指导。学生不清楚课前预习的重要性，即便自己在课前先学习也不知道该学习什么，要注意什么问题，结果是“瞎预习”，效果不好。

再次是教师没有坚持让学生进行课前预习，什么时候想起来什么时候让学生预习，不能形成习惯，学生的课前预习也是时断时续。

没有良好的预习习惯对学生学习和教师教学的影响是可想而知的。学生没有课前预习的习惯，致使课堂上对教师所讲的新知识新课文，没有相应的知识储备，在有限的课堂时间内，对教师提出的问题不能积极的思考，有时候根本就跟不上教师的步伐，紧张得不得了，学生被老师牵着鼻子走，影响了对新知识的理解和接受。学生对自己的知识储备心里没数，哪里会哪里不会不清楚，在上课听讲时就没有重点，学习效果就不好。对教师而言，学生不预习，就谈不上检查预习情况，上课的时候就不能有的放矢，也不能突出重点，有时候还会浪费时间，影响了教学效果。因为我们常说“知己知彼，百战不殆”，教师不了解学生的学习情况，这场仗肯定打不好。最终会影响学生学习语文的兴趣和动力。

值得一提的是，现在本校正在提倡并逐步推广“学进去，讲出来”的教学模式，这与学校近几年一直在运用的“小组合作探究学习”的教学模式是相近的。在执行中都需要制作导学案，在导学案中的第一部分就是课前预习，并且是带着问题去预习，这都说明预习在学习中的重要性，是不可或缺的内容。

二、如何培养学生的课前预习习惯

既然课前预习习惯的现状不容乐观，作用又大，我们就应该有意识地培养学生的课前预习习惯，这要求语文教师做必要的预习指导。

1掌握预习阅读的特点和步骤

由于目的不同，阅读也呈现多样化，预习时对阅读有以下几点要求。

①总体浏览，包括提示语、标题、正文、注释等，从整体上感知阅读材料的内容。这种浏览速度可以稍微快一点。

②要点记忆。重点字、词、句要能诵读记忆，这样可以增加自己的知识储备，听教师的讲解和同学的发言时不至于云里雾里。

③疑点提问。不懂的问题，要在书上做出某种标记，进行独立思考或留待以后与教师、同学共同探讨。培养学生在可疑点发问，不仅为下一步的学习树起了问题靶子，而且有利于学生提出问题、分析问题、解决问题能力的提高。

④难点求索。预习中的难点，并不都要坐等教师的讲解，学生应该先行一步，对难点进行一番尝试性的探索。这种探索，处于任何智能发展水平的学生都可以。尽管不同学生探索的结果可能差异很大，但是只要他们动手动脑，总会有收获。

2指导学生学习“圈点批注”

古人说“不动笔墨不读书”，预习时学生要笔不离手，随时勾画，做不同的标记。如果哪位学生预习过的课本干干净净，那么，可以说这名学生还没有学会预习。同时，作为语文学科，字词的学习离不开工具书。《现代汉语词典》和《古汉语常用字字典》是中学生使用最多的工具书。要求学生多查字典，培养学生的检索能力和自学能力。这是语文学习的一项基本功。但是有些学生不会的东西就等着教师讲解，学得非常被动，这更谈不上学习能力。教师指导学生预习时一定要学生养成使用工具书的习惯。这本身就是学生学习能力的一种体现。

3指导学生学习讨论

讨论是一种启迪思维的好方法，对于那些有一定的模糊性、多样性、不确定性的问题，讨论是一剂健脑明目的良药。讨论还容易创设一种探索气氛，这种氛围让学生思维活跃，产生思维火花的撞击，常常促成一些新颖、独特的思维成果。在我们学校所运用的“小组合作探究学习”的模式中，讨论是不可或缺的环节，学生的学习能力明显地得到了提高，在没有教师的情况下，学生也可以有条不紊地进行自学。

在过去的一年时间里，笔者按以上方法进行了实践。试验结果是90%的学生已经初步养成了课前预习习惯，实践证明效果是很好的。学生学习语文的积极性提高了，不再把上语文课当做受罪，因为在课前进行了预习，对教师提出的问题能够积极地思考和回答，如果自己的答案和教师比较接近，学生会很高兴，就会有成就感，以后回答问题会更积极，同样要想回答得更好，就要更好地预习，这样就形成了一种良性循环。以前笔者执教的两个班的成绩始终没有多大起色，不温不火的，越是这样学生越没有积极性。现在，两个班的语文成绩也有了显著的提高，学生对语文的学习也更有信心了。

正是养成了课前预习的习惯，才使学生有了明确的目的性，对学什么心里非常清楚，只要心里明白，什么事情都有可能做好。其实学生只要对学习语文感兴趣，从心里想学，就一定能学好，成绩上去了，就更有兴趣学，这两方面互相促进。这种做法得到学校领导的赞赏和学生的认可，不少教师也开始有意识地去培养学生课前预习的习惯，学生也愿意去做。

作者单位：江苏省沛县第二中学（221600）