护理专业学生学习结果归因与学业自我效能感的相关性研究1）

社会心理学家韦纳等人的归因研究发现，学业上的成功和失败是学校中最常见的行为结果，学生对于这些结果总要做出归因，而不同的归因会对个体今后的学习动机和学习效果产生重要影响，并直接影响个体自我效能感的形成［1］。本研究于2013年11月对我院护理专业123名学生进行了问卷调查，旨在了解护理专业学生的学习结果归因和学业自我效能感的现状，以及学习结果归因对其学业自我效能感的影响，有助于进一步研究引导学生进行学习结果积极归因的方法和策略。

1 对象与方法

1．1 对象 2013年11月从我院护理专业三年级整群抽取3个班123名学生作为研究对象，均为女生，平均年龄19．2岁。由研究人员进行问卷调查。

1．2 方法

1．2．1 调查工具及方法 采用问卷调查法。①学习结果归因量表［2］：由Lefcourt等编制的《多维度－多归因因果量表，MMCS》中的《学业成就归因量表》，共24个条目，分为4组，每组6个条目测试4种归因倾向，分别是能力、努力、情境和运气，其中有关成功和有关失败的结果归因各12个条目。量表采用5点计分法，从完全不同意到完全同意，计0分～4分，无论倾向于哪种归因方式，分数越高说明越具有该方面的归因特点。本研究中该量表的Cronbach’sα系数为0．809。②学业自我效能感问卷［3］：由华中师范大学的梁宇颂等参考Pintrich等编制的学业自我效能问卷中的有关维度编制而成，把学业自我效能感分为学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两个独立的维度，共22个条目，每个维度11个条目。学习能力自我效能感是指个体对自己是否具有顺利完成学业、取得良好成绩和避免学业失败的学习能力的判断与自信。学习行为自我效能感是指个体对自己能否采取一定的学习方法达到学习目标的判断与自信。量表采用5点计分法，从很不符合到很符合计1分～5分，得分越高个体的学业自我效能感越好。本研究中该量表的Cronbach’sα系数为0．703。共发放问卷132份，回收有效问卷123份，有效回收率93．2%。

1．2．2 统计学方法 所得有效问卷数据输入SPSS 19．0统计软件进行统计描述、Pearson相关及多元逐步回归分析。

2 结果

2．1 护理专业学生学习结果归因状况（见表1～表3）

表1 护理专业学生学习结果归因状况±s，n＝123）分

表1 护理专业学生学习结果归因状况±s，n＝123）分

项目 成功归因 失败归因能力7．53±2．56 4．73±2．57努力 8．37±2．67 7．07±2．87情境 3．75±2．49 5．67±2．65运气5．34±2．55 4．11±2．41

表2 护理专业学生学习结果归因情况（n＝123） 人（%）

按照归因理论，学生将学业成功归因于自身的能力和努力为积极归因，归因于任务容易等情境因素和运气好者为消极归因；将学业失败归因于自身努力不足和运气不佳为积极归因，归因于自身能力低和任务难等情境因素为消极归因。护理专业学生学习结果积极归因与消极归因状况见表3。

2．2 护理专业学生学业自我效能感状况（见表4）

表3 护理专业学生学习结果积极归因与消极归因状况（n＝123） 人（%）

表4 护理专业学生学业自我效能感状况

2．3 护理专业学生学习结果归因与其学业自我效能感的关系（见表5、表6）

表5 护理专业学生学习结果归因与其学业自我效能感的相关性

表6 护理专业学生学习结果归因与学业自我效能感的回归分析

护理专业学生学业自我效能感的回归方程：学习能力自我效能感＝31．214＋0．990X1学习行为自我效能感＝28．673＋0．551X2＋0．344X3学业自我效能感总分＝57．954＋0．853X1＋0．788X2＋0．531X3

3 讨论

3．1 护理专业学生学习结果归因状况 本研究结果显示，护理专业学生将自身的能力和努力排在学业成功归因的前两位，将自身的努力和学习的情境因素排在学业失败归因的前两位。结果显示，护理专业约80%的学生能对学习成功进行积极归因，但对学习失败进行积极归因者只占25．2%。从以上结果可以看出，护理专业学生对于学业成功时能正确归因，认为学业成功主要是自身能力强和持续努力的结果，这种归因方式是积极的，利于学生增强自信心，鼓励自己今后更加努力学习；而护理专业学生对于学业失败时的归因出现消极现象，认为自身学业的失败主要是自身努力不够和学习任务太难以及其他客观情境因素的结果，归因于自身努力不够是积极的，可督促学生更加努力，以争取今后获得成功，但归因于学习任务太难以及其他客观情境因素，则会埋怨客观，并把今后的成功希望于难度较小的任务上，不利于激发学生今后继续学习和克服困难的动力。本研究结果提示，在指导护理专业学生学习结果归因时，重点加强学生学业失败时的归因训练，鼓励其正确分析学业失败的原因，引导学生将学业失败归因于努力不够，一般而言，无论成功还是失败，归因于主观努力的方面均是有利的［1］，可以促进学生进一步努力学习，以争取今后的成功。

3．2 护理专业学生学业自我效能感状况 本研究结果显示，护理专业学生的学业自我效能感得分处于中等水平（总分的60%～70%），表明护理专业学生的学业自我效能感还有提升的空间，护理教师在日常教学过程中，应注意培养学生的自信心，改善学生对学习活动的选择及学习活动的坚持性，以及学生面对学习困难时的态度，促进学生新行为的获得和习得行为的表现，改善学生学习时的情绪状态［1］。

3．3 护理专业学生学习结果归因与其学业自我效能感的关系 结果显示，成功能力、努力归因和失败努力归因与学习能力自我效能感显著相关（P＜0．05或P＜0．01），成功能力、努力、运气归因和失败努力归因与学习行为自我效能感显著相关（P＜0．05或P＜0．01）；结果显示，成功能力归因对学习能力自我效能感有积极影响（P＜0．01），成功努力和运气归因对学习行为自我效能感有积极影响（P＜0．05或P＜0．01），成功能力、努力和运气归因对学业总体自我效能感有影响（P＜0．05）。以上结果可以看出，护理专业学生学习成功时归因于自身的能力有利于学习能力自我效能感的形成，归因于自身的努力和运气好有利于学习行为自我效能感的形成，归因于自身的能力、努力和运气好有利于提高学生的总体学业自我效能感。而学业失败时无论归因于哪个方面，均对学生学业自我效能感的形成无积极影响。本研究结果提示，在对学生进行归因指导和训练时，要鼓励学生努力学习，通过努力弥补知识的缺陷来提升自身解决问题的能力［4］，引导学生将学业成功归因于自身的能力提高和持续努力的结果，以提升学生的学业自我效能感。本研究结果还提示，学业失败时无论归因于哪个方面，均对学生学业自我效能感的形成无积极影响，因而在日常教学过程中，护理教师应根据不同学生的程度适当调整学习任务的难度［5］，使所有学生均有机会体验到学习成功，尽可能减少学习失败的刺激，逐步培养和提高学生的学业自我效能感。

总之，护理专业学生学业成功时能进行积极归因，而学业失败时积极归因不足，护理教育者应加强学生学业失败时的归因指导和训练，逐步提高学生的学业自我效能感［6］，从而改善学生的学习行为，提高学习效果。

［1］ 朱文彬，赵淑文．高等教育心理学［M］．北京：首都师范大学出版社，2007：75－78．

［2］ 王瑾．师范大学生学业成就归因方式与元认知能力的关系［J］．中国健康心理学杂志，2011，19（6）：746－748．

［3］ 黄水，陈文锋，傅小兰．中学生自我导向学习倾向性量表的结构和效度［J］．心理科学，2007，30（1）：148－150．

［4］ 金岐凤，郑丽．中学生学业成就归因的研究［J］．鞍山师范学院院报，2005，7（6）：106－108．

［5］ 张晓宏．建立大学生积极学业成就归因模式的研究［J］．长春理工大学学报（社会科学版），2010，23（1）：119－121．

［6］ 满力，姜世昌，谭冬梅．归因训练对护生学业自我效能感、学业成绩影响的实验研究［J］．护理研究，2007，21（11B）：2992－2993．