试论小学低年级学生阅读兴趣的培养

摘 要：从小学阶段就培养学生的阅读兴趣，不仅可以有效地提升学生的语文素养，更可以对其今后的发展做出积极的铺垫。从培养小学低年级学生的阅读兴趣进行研究，力求为教师的积极教学提供帮助。

关键词：小学生；阅读兴趣；语文教师

一、课前做出铺垫

小学语文教师头脑中都普遍存在一个误区，认为让学生进行课前预习没有太大的价值，因为学生的年龄小，掌握的语文技能少，课前预习的时候学生只会看看图片，大致地读读课文。而且课文中还含有许多学生不认识的字，这很可能会降低他们学习语文的积极性，因此，教师都会放弃学生的课前预习阶段直接进入正课。这种误区使得学生上课听讲的时候跟不上教师讲课的节奏，使得一节课本就有限的时间因为等待学生思路的转化而影响了教学的进程，这对于语文教学非常不利。因此，教师要重新树立自己的认知观念。虽然让学生进行预习的价值不高，但是聊胜于无。而且教师可以积极地引导学生掌握良好的预习能力，让学生明白自己面对一篇文章的时候应该怎么做，怎样可以找到文章的重点，帮助学生在应试的时候可以找到切入点。进行预习的时候，教师可以首先让学生通读全文，让学生把不会读的、不懂的字进行标记，然后再查字典进行了解，这可以让学生加深对课文的认知，为其积极的阅读扫清障碍，然后教师对课文进行研究找出有价值的问题布置给学生，让学生有目的地进行语文预习，加强他们阅读的有效性。学生通过这种预习可以推动他们进行积极的语文阅读，为教学做铺垫。

二、课上引导阅读

以往教师上课的时候因为注意到书本上含有较多的图片，而且低年级的课本上的故事都是简单且含有趣味性，因此，教学的时候都是直接切入课本。这虽然可以有效地让学生在第一时间了解课本，进行语文阅读，但是这时候的学生都是因为心里惧怕教师，迫不得已跟随教师进行语文阅读，表面上看起来高效的课堂实际却隐患颇多。因此，课堂的教学需要教师通过改变不同的教学策略来吸引学生，使学生可以产生进行语文阅读的兴趣，保证他们可以实现自主学习，进而推动语文教学的有效进行。比如，在学习《找春天》的时候，教师可以把学生带到课堂之外进行讲学，课堂内教师不论如何进行生动的讲解，学生都不会理解文章的内涵，更不会发现其中描写的美好事物，把他们带到室外，学生可以近距离地感受文章中所描写的大自然的美好，有助于推动他们对于文章阅读的积极性。小学语文课本中的知识涉及面非常广泛，有的更是涉及了太空方面的科学幻想性文章，学生对这种文章非常感兴趣，未知的太空知识可以激发他们强烈的好奇心，充分带动起他们阅读的兴趣，如果教师能抓住这类文章，积极地进行引导教学，可以进一步推动学生阅读的积极性，比如学习“太空生活趣事多”的时候，教师可以先在课堂上播放一些可以引发人联想的歌曲，然后让学生闭眼睛听从教师的朗读，这样可以最大化地激发学生学习语文的积极性，使他们可以积极地进行阅读。

三、多样化教学

课堂教学的多样化可以一定程度上培养小学生的阅读兴趣，教师再引用一些科学的教学手段，使学生的阅读积极性得到最大化的发挥出来。

1.对话教学

小学生生性调皮，喜欢在上课的时候跟自己的同学进行私下交流，教师因为学生年龄小不能给予他们严厉的批评，所以学生很可能就会出现变本加厉的情况，无视课堂的纪律。教师对此非常头疼，其实换一个角度看问题，事情就不会只是悲观的，在语文课堂上进行对话教学，教师积极引导完全可以让学生把自己想说话的毛病变成促进他们阅读的动力。比如，找一篇涉及人物众多，情节起伏的文章，然后找学生根据不同的角色进行课堂表演，教师可以鼓励他们模仿文中表演对象的形象和口音，这样可以有效地增加学生进行阅读的积极性，而且课堂的趣味多了，学生的学习会感到非常轻松，这对于他们成长有着一定的促进。而且对话教学还涉及教师与学生之间的交流，教师可以与学生进行对话发现学生在阅读中存在的问题，然后适当地改变自己的教学措施，

为学生更好地进行阅读做出完美的铺垫。

2.交流小组

小学生最放松的时候就是跟同龄人在一起的时候，因此教师可以在学生阅读的时候给他们创造在一起学习的机会，把班级的学生分为若干个小组让他们以小组为单位进行阅读，引导他们阅读一篇文章的时候展开组内竞赛，看看哪个学生阅读的时候包含的感情最丰富，优胜者进行班级比拼，以此来激发学生阅读的积极性。学生通过这种小组阅读的方式还可以发现组内成员阅读时候的优点与缺点，互相交流自己的阅读心得，有效地推动班级学生的阅读进行良性发展，此外，教师还可以鼓励一个小组的学生把自己认为好的书带到班级内，大家互相交换阅读，因为有的学生阅读都存在第一印象，只喜欢自己第一次买的书的类型，这

种交换阅读可以让他们了解不同类型的书籍，丰富他们的大脑，

还可以促进班级学生的情感交流。

四、系统性阅读训练

要想让学生长时间对书籍存在阅读兴趣，培养他们的阅读能力是非常重要的一件事情，因为他们产生了阅读的能力，就会对接触的书籍出现探知的欲望，这可以推动他们课下培养自己的阅读积极性。对小学生进行阅读训练，教师要摒弃以往找文章就直接进行训练的旧模式，要采取设置阶梯难度的方式，先从简单的故事性文章开始，带领学生对文章的中心思想、内容梗概、涉及人物形象等简单的知识进行学习，保证他们可以一直存在提升自己

阅读能力的积极性，然后教师逐渐地加入对于人物性格的分析，带动学生加深对于文章中知识的理解，循序渐进地强化他们的阅读

能力，使其语文功底可以越来越深厚，对于书籍的阅读探索积极性越来越高涨。而且，教师还要鼓励学生每读完一篇文章之后就写一次读书心得，让他们可以更好地了解文章，推动其积极地进行

阅读。

五、实践教学

除了课上课下的积极引导外，教师要想更好地培养学生的阅

读兴趣，还可以寻找机会带领学生进行适当的实践活动。带领学生到室外的大自然中进行景物描写，让他们一边呼吸着新鲜的空气，一边享受写作的乐趣。这个过程中教师要格外注意引导学生使用学过的美好的句子，让学生发现自己阅读文章的价值，进而推动他们积极地对文章进行阅读体会，记录文章中美好的句子，实现自己阅读写作能力双向发展。而且教师还可以举办读书活动让学生参加，让他们把自己喜欢的书拿出来对大家进行宣传，这样大范围的宣传可以培养学生的表达能力，还可以了解他们对于书籍的

了解程度，有助于为教师接下来的教学指引方向。

阅读习惯对于一个人的发展存在着一定的影响，积极地进行

课外阅读可以陶冶人们的情操，使自身处于一种轻松活跃的状态。因此教师要从小培养小学生的阅读兴趣，提升他们的阅读能力，这对他们今后的发展有着深远的影响。

参考文献：

袁静.提高小学语文阅读能力的策略[J].新课程学习，2010（12）.

作者简介：彭青梅，女，1981年9月出生，本科，就职于福建省厦门市翔安区东界小学，研究方向：小学语文低年级学生阅读兴趣培养。endprint