中等职业院校语文学习评价策略探究

学习评价是教学过程中必不可少的一个环节。它能诊断学生所学优劣及教师所教缺漏，具有诊断反馈作用；它能激活学生的内在潜能，督促学生学习，具有激励作用；它还能为教学研究、教学管理提供重要的信息依据，调节制约语文教学活动，具有目标导向作用。学习评价是教学过程中不可分割的一部分。

目前中等职业院校语文学习评价还存在着不少问题。它始终没有摆脱应试教育的桎梏，难以调动学生学习的积极性，不能全面衡量学生的学习成果，更不能促进学生综合素质的提高。

一、中等职业院校语文学习评价存在的问题

第一，评价内容单一化。中等职业院校办学“以就业为导向，以市场对人才的需求为目标”，这决定了职业院校在重视理论学习的同时，更注重强化学生实践能力的培养。作为基础课程的语文学科，与实际生活联系紧密，更应该突出实践性教学。因此，在中职语文学习评价中，实践性环节的考核应占据重要位置。可目前，在职业院校的语文学习评价中，更多的是一些理论知识的考核，实践性环节的考核微乎其微，甚至没有。一些职业院校出现了老师上课讲笔记，学生作业抄笔记，考试之前背笔记，考试之后全忘记，废品店里卖笔记的尴尬局面。

第二，评价过程间隔化。学习评价是与教学并行的一种持续活动，它贯穿于教学活动的各个方面，各个环节，各个阶段。目前中职语文学习评价大都局限于期末考试，这种情况致使它仅仅成为一个终结性评价，而忽略了对学生学习过程的考查，不能对学生的学习产生有效的督促激励作用，造成了一些学生平时不学习，全靠期末搞“突击”。

第三，评价方式单调化。评价方式是对评价对象进行测定时所采用的方式。目前，许多中职院校语文评价采用的都是单元检测、期末考试等以笔头答卷进行考核的形式。它无法全面考查学生的学习状况，具有一定的局限性。语文学科是一门实践性很强的学科，它要求学生能说一口流利的普通话，能根据不同的场合、不同的谈话对象进行有效的交流，能做即兴发言等等，而这些能力的考查，仅仅靠“一张答卷，一堂考试，一张成绩单”是不能达到目的的。

第四，评价主体一元化。学习评价既能考查教师教学的效果，又能考查学生对学习内容的掌握情况，它是教师与学生共同的行为。然而，长期以来，教师一直是评价的主体，学生被放置在被动的位置。

二、中等职业院校语文学习评价的探索

针对以上问题，笔者根据在语文教学过程中的不断思考、探索，并结合学生的学习情况，对语文学习评价采取如下探究方式：

第一，加大实践考核环节。一名学生语文能力的高低，不在于他卷面成绩的多少，而在于现实生活中，他能否熟练地运用所学技能进行听、说、读、写的实践，并在人际交往中表现出或高或低的人文素养。为此，我校教师加大了对学生语文实践环节的考核力度。如在“听”的方面，我们让学生听新闻，概括要点；听故事，进行复述；听短文，回答问题。在“说”的方面，我们开展了演讲、朗诵、辩论、时事评论、即兴发言等活动，对学生的参与热情、能力表现都给与了评价。在“读”的方面，教师为学生指定了阅读书目，指导学生进行速读和精读，并通过撰写读后感、作品评论等方式进行考核。在“写”的方面，我校教师从形式与内容两方面对学生进行考查，形式上考查汉字书写是否准确美观，页面是否干净整洁；内容上考查文章写作是否符合写作规范和写作要求。

第二，侧重于对学生学习过程的评价。中职学校学生的学习自觉性较弱。面对学生消极的学习态度，教师应摒弃传统的“一张试卷定结果”的评价方法，侧重于对学生学习过程的考查。教师可以将学生的学习成绩分为两部分，一部分是平时成绩，占总成绩的70%，另一部分是期末考试成绩，占总成绩的30%。其中，平时成绩是每一次课所得成绩的平均分。具体到每一次课，教师主要从学习态度、学习过程、学习效果三方面考查。学习态度包括出勤、课前准备（主要针对我校学生上课不带书，不带笔的情况而设）、课堂纪律。学习过程包括倾听、思考、发言、课堂活动参与的积极性、课堂笔记或语文活动记录等方面。学习效果包括作业完成情况、课外实践拓展情况。我校教师将学习评价作为一个与教学并行的持续活动，贯穿到了每一次课堂教学和每一次课外实践。这种评价反馈及时，分数明晰，对学生的语文学习起到了有效的督促、激励作用。

第三，师生共同参与评价。长期以来，对学生的评价常以“一张试卷定优劣”：教师期末阅卷，就能评定出学生的学习情况。但是，随着素质教育的发展，这种评价方式越来越显示出它的局限性。如何才能更公正、科学、合理地对学生的学习效果进行评价呢？面对持续化的过程评价，以及越来越多的实践环节的评价，仅仅靠教师一个人，显然是不够的。我们要在教师评价把关的基础上，鼓励学生开展自我评价、小组评价。自我评价，是指学生依据班级公认的评价标准，对自己的学习态度、学习过程、学习效果进行评价的活动，它是学生对自己的学习行为进行认知、反思、完善的一个过程。小组评价，是指学生组成小组，在公正客观的基础上，对本组成员的学习和实践进行评价的活动。无论是自我评价，还是小组评价，在活动过程中，都能发展学生的思考能力、判断能力、鉴赏能力及处理问题的能力。并且，评价的结果还能成为教师对学生进行评价的重要参考。在学生自我评价或小组评价的同时，教师也要对学生的学习和实践过程做出评价，然后再将成绩综合在一起，做出最后的评定。

参考文献：

[1]顾倩.浅谈中职语文成绩评价与能力考核[J].九江职业技术学院学报，2005，（3）.

[2]周筠.以就业为导向的中职语文学习评价设想[J].法制与社会，2007，（7）.

[3]李真微.必须改革对学生语文学习的评价[J].语文教育研究，2003，（10）.

[4]吴兰.浅谈语文教学中的创新教学评价[J].教师论坛，2003，（7）.

（杨真林 甘肃天水 武山县职业中等专业学校 741300）endprint