群文阅读提升学生阅读能力的适切性探究

摘 要：文化体制改革，增强学生阅读能力的教学要求日益凸显，也成为课堂教学的一大难题，通过教师教学方式的不断探索，群文阅读的教学思路初具雏形。群文阅读是在增加学生阅读数量的同时，注重学生阅读质量的提高。阐释了群文阅读如何在语文课堂合理实施，旨在通过群文阅读教学达到阅读能力的提高，提升学生语文学习的综合素养。

关键词：群文阅读；小学教学；阅读能力

群文阅读是教育改革提出的新要求，要求教师在课本教学中进行大量的课外读物补充，对课程阅读教授中进行“量”的冲击和“质”的保证，以求学生自身能力和人文素养的不断提升。群文阅读是将一组话题的展开，增加话题的可议论性，通过不同理解，使阅读教学范围更加开放，变教师的单一传授为学生的多方研讨，使学生思想更加多元化，为今后阅读奠定基础。对于群文阅读在小学语文教学中的适切性，我们做出如下探究。

一、以群文阅读下的以一带多，拓宽以本为纲的阅读范围

群文阅读体现在语文教学中对同一作者的不同文章进行阅读。群文阅读就是通过一篇文章分析作者的心境和写作风格，在了解作者的基础上加深对课文阅读的理解。如在学习四年级古诗《独坐敬亭山》时，对作者李白进行分析，对曾经学习的诗句进行重新阅读，李白的诗句之前学习了很多，从最初的《静夜思》开始不断回忆，再对李白其他古诗进行阅读，明白不同诗句是在怎样的环境中写出的。通过同一作者的不同文章了解作者不同时期的不同心境，从而对诗句的意境能更好地体会，对作者的感情能更好地理解。再如学习冯骥才的《珍珠鸟》时，教师可以向学生粗略阅读《刷子李》，以及其他版本教材《捅马蜂窝》和《维也纳森林的故事》等文章，对冯骥才的写作风格和个人思想有所了解，开阔视野的同时，对于文本的阅读能使学生增强理解能力，锻炼阅读技巧，抓住阅读重点。

群文阅读体现在语文教学中对同一题材的不同文章进行扩充。如在学习四年级下册课文《扁鹊见蔡桓公》时，给学生补充《华佗治病》中一则小故事：一位李将军请华佗给他曾经小产的妻子治病，但是一开始却不相信华佗的言辞，直到他的妻子病情越来越严重，最终还是华佗开药保住了其妻子的性命。要是李将军像蔡桓公一样不听医生的话，讳疾忌医的后果会使他的妻子像蔡桓公一样丢了性命。这样对课文题材进行补充，使一组议题得出了两种不同结果，使学生解放了思想，也丰富了阅读知识。

群文阅读体现在语文教学中对同一写法的不同文章进行描述。正如写一篇作文，同一题目下学生的思想不同，写出的文章各异，但却各有想法，不分对错。正如学习白居易的《忆江南》时，同一作者也能在同一题目下写出不同感情，这是因为人是不断变化的，思想更是不断更新的，不同时期不同地点会使人产生不同的思想。从“日出江花红胜火”的描写，再到杭州和苏州的描写，同样是忆江南的题目却有着不一样的表达。在群文阅读中，可以让学生拓宽阅读范围。

二、以群文阅读下的共同参与，解放灌输为主的阅读环境

一直以来语文的阅读教学大多是教师的单向输入，对于书本课文的阅读，教师多以学生自己理解不了或理解有偏差等原因，而不能给予学生发表自己想法的机会，这不仅造成学生思想上的惰性，也束缚了学生对课文阅读理解的能力。要提升学生的阅读能力，首先给学生对课堂共同参与的机会。在对《普罗米修斯》这篇课文学习时，可以让学生自主寻找曾经学习的中国神话如《盘古开天地》并复述给大家听，通过自主阅读让学生提出自己的疑问和思考，思索中外神话有什么不同；再让大家重温对《夸父追日》和《女娲补天》等故事的阅读，通过简单的略读，提升阅读速度的同时，明白这些神话的主旨，并理解这些神话都在传递一种不畏强权、不畏艰难，为人类谋福利的共同点。还有在对《渔夫的故事》学习开始，让学生自己阅读课外读物，增加阅读量，增强学生理解力，通过补充文章的阅读重视了学生的参与度，将语文课堂交给学生，让他们在众多阅读中寻求真知，自主理解，打破了传统阅读中教师思想的灌输。群文阅读注重学生参与，自主寻找阅读课题，营造自主的阅读环境和阅读情感。

三、以群文阅读下的思维创新，打破唯一真理的阅读局限

群文阅读使得学生的思想由封闭转向开放。传统阅读教学中教师的想法代替了学生的思维，但实际上不同学生思想各异，阅读教学应该争取学生思想的百花齐放。在对五年级教材《地震中的父与子》学习时，教师会以教参中体现的主旨思想指导学生，告诉学生要体会地震中父亲坚持不懈救助孩子的伟大和彼此坚定的信念，但是却忽略了学生的自读自悟，学生可能会对地震中孩子的坚忍不拔的毅力所折服，对孩子礼让同学的精神所打动，还有对其他父母的不得已表示理解等多方面内容产生自己的思考。群文阅读也是将一个议题产生多元思考的过程，学生生活经验不同因此阅读理解千差万别，群文阅读尊重了学生差异，打破了答案的唯一性，尊重了认识的多元性。群文阅读实现了鼓励学生发现，打破唯一真理的存在，让学生的思维不断创新。

通过以上具体阐述使得我们对群文阅读在语文阅读教学的具体实施有所了解，显而易见，群文阅读在阅读教学中的使用适当且切合实际，对学生阅读能力的提升起着潜移默化的作用。群文阅读就是让学生阅读数量增多，思考层次增多，创新想法增多，真正实现语文阅读教学的“积跬步，至千里”。

参考文献：

[1]蒋军晶.语文课上更重要的事：关于单篇到“群文”的新思考[J].人民教育，2012（12）.

[2]谢丹.群文阅读教学在小学语文中的有效性探究[J].读书文摘，2014（10）.

[3]吴木华.加强阅读实践 提高阅读能力[J].福建教育学院学报，2014（02）.

作者简介：陈世凯，男，1978年11月出生，大专，就职于贵州省毕节市金沙县第二小学，研究方向：小学语文教学研究。