高中化学导学案设计与研究

2014-11-22陈海燕

新课程·上旬 2014年9期

摘要：导学案的使用现已成为高中化学教学过程中必不可少的一部分，但无论是导学案模式，还是导学案内容的设计一直是一线教师所共同探讨的话题，教师希望通过实践研究找到高效的导学案模式，精心设计出不拘泥于教材，有着较强实用性的、富有创造性的一种设计，为教学服务，为学生服务。

关键词：导学案模式；导学案内容设计；学科思想；归纳总结；知识迁移

导学案的使用现已成为高中化学教学过程中必不可少的一部分，但如何能既减轻学生的学习负担，又收到良好的教学效果呢？很多一线教师都在尝试、总结、研究，寻找高效的导学案模式，为此我承担了名为“高中化学教学中导学案设计与研究”的科研课题，为了能够从实际出发，研究并设计出最适合学生学习的高效导学案，我充分调动了全组成员的积极性，各负其责，从不同的角度设计导学案并进行实践与研究。

一、对导学案模式的研究

总体来讲，导学案共有课前导学案、课上导学案、课后导学案三种形式，每种形式各有利弊。第一种课前导学案（课前发）：优点：可使学生养成良好的预习习惯，提高学生的听课效率。缺点：大多数学生缺乏动脑习惯，在完成学案时只是在学案与课本间频繁转换，一味地填写答案，使预习流于形式。第二种课上导学案（课上发）：优点：学生可以在教师的引导下按照教师预先设计的思路很顺畅地完成本节的教学内容。缺点：学生的思维由于受到时间的限制而受到束缚，不能充分调动学生学习的积极性。第三种课后导学案（课后发）：优点：相当于对所学知识的一种自我检测，通过对导学案的填写，可使学生及时查缺补漏，使知识更全面化、系统化。缺点：易使学生忽视课前预习及课上记笔记的认真程度，坐享其成。综上所述，最终我们研究出最合理的形式是：课前导学案与课后导学案相结合的方式，在课前导学案部分中，教师应精心设计导学案的内容，创设情境，引导学生积极思考，使学生真正理解导学案的精髓所在，为提高课堂教学效果做好一切准备。在课后导学案部分中，注重学生对知识的全面化、细致化、系统化的掌握，使学生及时查缺补漏。

二、对导学案内容设计的研究

编写导学案是一种教师精心设计和创造性的工作，好的导学案可给教师的教和学生的学带来事半功倍的效果。因此导学案的内容设计则是成功的关键所在，它应是不拘泥于教材，有着较强实用性的一种设计。它不仅仅要体现出系统、全面的知识点，还要创设具体的问题情境激发学生主动思考问题，问题的设置应由浅入深、由易到难，体现层次化、递进性的原则，真正体现出因材施教，让成绩好的学生看到挑战，让中等生看到激动，让学困生看到希望。现将本人认为较为成功的一节课展示出来与大家共同探讨。

题目：金属的化学性质（第一课时）

1.本课时的地位及作用

课程标准要求是“根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，了解钠、镁、铝、铁、铜等金属及其化合物的有关性质。而第一课时以讲解金属单质的有关性质为主，是了解金属化合物的基础。

2.学情分析

①初中学生已学过Fe、Mg、Cu等金属的有关性质，但以物理性质为主。

②学生曾经背过金属活动性顺序表，知道金属的活动性顺序。

③对于元素化合物的知识，学生了解得较少且不系统，无较强的学科思想。

④高一的学生思维敏捷、活跃，但不够严谨，比较喜欢动手做实验，但缺乏正确、科学的探究方法。

3.对此节内容的理解与定位

从知识点的角度，本节内容较少，新知识更少，但为了使学生能够掌握对元素化合物知识的分析方法，我们在第一课时中对几种金属与氧气反应进行了合理的整合、分析与归纳，从而提升了学生分析问题、解决问题的能力，使学生对金属的化学性质有了总体的认识，并为非金属元素的分析做好了铺垫。

4.具体设计

环节一：课前思考