“小组合作＋角色实践”在《护理教育学》中的应用及效果

谷青芳，刘晓英

小组合作即以小组为基本形式进行合作学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动［1］。“角色”指处于一定地位的个体依据社会的要求，借助自己的主观能力适应社会环境过程中表现出来的相应行为模式。实践教学是将课堂教学的理论知识融合到现实生活中，在实践中巩固知识、加强体验并转化为行为，培养在实际工作情景中解决问题的能力［2］。《护理教育学》以培养学生的教学能力及技巧为目的，强调学生的主动参与，培养其独立探索和创造性思维的能力，综合培养学生的素质。本研究于2013年在《护理教育学》教学中采用“小组合作＋角色实践”教学法，取得了较好的效果。现介绍如下。

1 对象与方法

1.1 对象 采用整群抽样法选择我校2012级护理系本科学生1班、2班作为研究对象，均为四年制高级护理专业学生。按教学班级随机分为对照组和观察组各60人。两组学生在年龄、性别、文化基础方面比较差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 方法

1.2.1 教学方法 两组学生均于第2学年开设《护理教育学》课程，为同一老师授课。对照组采用传统教学方法课堂讲授进行《护理教育学》授课，授课时间为28学时。观察组根据教学内容确立“小组合作＋角色实践”的教学目标及内容和学时分配。将观察组60名学生按自愿原则分为10组，每组6人，每组推选一个组长，由组长妥善分配工作，然后分工合作，小组中每位成员分别扮演不同角色，或研读教材，或收集资料，或分析及评判资料，或整理要点，然后小组成员进行讨论并以幻灯片形式进行综合报告，最后由教师点评。根据教学目标分别在护理教育目的与教学目标、护理课程及课程设置、护理教学方法及媒体、护理教育评价内容实施“小组合作＋角色实践”法进行教学。①护理教育目的与教学目标：教师给一份布鲁姆教学目标，由学生分辨哪三大领域？哪一层次？；或给一份布鲁姆教学目标，由学生判断正确与否，并作出修正。②护理课程及课程设置：要求学生编制一份他们认为合适的护理本科专业四年制的课程设置。③护理教学方法及媒体：用标准格式写出一份2学时的教案，课题任意，并以个人所写教案，制成PPT形式，试讲10min～20 min。④护理教育评价：任选一门课程编制一套试卷。

1.2.2 调查工具 课程结束后对两组学生进行学习效果满意度调查及学生自主学习能力问卷调查。采用由林毅等［3］编制的护理专业大学生自主学习能力测评量表，该量表分3个维度28个条目，即自我管理能力（10个）、信息能力（11个）、合作能力（7个），采用Likert 5级评分，量表Cronbach’sα系数为0.86。统一发放问卷，由被调查者自行填写，统一回收，两组收回有效问卷各60份。

1.2.3 统计学方法 采用SPSS13.0统计软件包进行统计处理。

2 结果（见表1、表2）

表1 两组学生对教学方法的满意度比较 人（%）

表2 两组学生自主学习能力量得分比较 分

3 讨论

3.1 两组教学方法比较 传统的教学法为注入式、灌输式的教育，整个过程以教师为主，学生处于消极被动状态，学生缺乏主动思维的过程，满意度自然就低；以“小组合作＋角色实践”方法进行教学可以提高学生对教学效果的满意度，这与陈小菊等［4］研究结果相同，多数学生希望自己参与教学实践。表1显示，观察组无论是在激发学生学习兴趣、对学习内容的理解、自主学习能力、团队合作精神及表达能力方面都有明显提高（P＜0.05）。“小组合作＋角色实践”教学按照课前收集资料、整理资料、小组讨论、小组发表见解、教师总结流程进行，这种教学方式给学生留有很大空间，能够充分激励学生学习的兴趣和主动性，在小组讨论的过程中相互切磋交流，既培养了学生的合作能力又加深了对知识的理解、记忆及应用，通过轮流上台报告小组作业对培养学生的表达能力起到了正性作用。

3.2 “小组合作＋角色实践”教学法的优势 表2显示，实施“小组合作＋角色实践”教学法后学生自主学习能力明显提高，在学生自我管理能力、信息能力和合作能力3方面都有所提高，说明“小组合作＋角色实践”教学法可以提高学生参与的积极性。护理工作是需要不断更新知识和技能的工作，是需要终生学习的职业，而自主学习则是学生不断进取和终生学习的基础。但长期习惯于被动接受知识的学生，在学习中明显缺乏自主学习能力，这就要求广大护理教育者将培养学生自主学习能力放到重要位置，作为提高护理质量的重要内容之一［4］。“小组合作＋角色实践”教学法以学生为中心，要求学生在课前根据小组分工独立查阅资料进行自我学习，学生课前要对自己学习信息进行收集和管理，在很大程度上提高了学生的学习动机和自我监管能力。因此，整个过程有效地培养了学生信息获取能力、分析和处理能力。此外，“小组合作＋角色实践”还以小组作业的成绩作为学生学习的评价标准，这就使每位学生既要充分发挥自己的主动性，还要兼顾团体协作。

总之，“小组合作＋角色实践”是一种有效的教学组织形式，可以提高学生对教学效果的满意度，培养学生自主学习能力、信息能力和合作能力，但在运用过程中对教学内容要有选择。因本研究样本量偏小，此外还要进一步开展定量和定性相结合的科学评估。

［1］周菊芝，董丽芳，陈燕.“小组合作＋角色扮演考核法”在《内科护理学》教学中的应用［J］.护理研究，2010，24（7C）：1963.

［2］李泽楷，李平，田晓迎.角色实践法在护理教育学教学中实施效果的质性研究［J］.中华护理教育，2013，24（5）：196－198.

［3］林毅，姜安丽.护理专业大学生自主学习能力测评量表的研制［J］.解放军护理杂志，2004，21（6）：1－4.

［4］陈小菊，赵小玉.从护生的学习需求探讨护理教育学教学模式［J］.中国美容医学杂志，2011，21（11）：407－408.