涉外护理专业学生对开设《老年护理学》双语教学专业选修课的评价1）

蒋新军，陈 燕，马改红，晋溶辰

2008年年底，我国65岁以上人口达10 956万人，占全国总人口的8.3%，比上年上升0.2个百分点，60岁以上人口15 989万人，约占全国总人口的12.0%，比上年上升0.4个百分点，进入“老年型”国家的行列。衰老不仅仅是我国的趋势，也是全世界的趋势。据联合国统计，全球目前60岁以上人口有近7亿人，预计到2025年将翻一番，并在2025年达到20亿人，占全球总人口的比例将超过20%［1］。基于此，结合对国内外教材的分析比较研究，《老年护理学》是最能体现国外护理专业新的发展动态、新理念、反映国外护理文化及融合国内外专业知识的课程，且《老年护理学》属于专业非基础课程，我校尝试开展《老年护理学》双语教学课程建设研究与实践，希望探索出适合我国本科护生特点的能与国际接轨的本科涉外护生培养模式，现将涉外护理专业学生对开设《老年护理学》双语教学的评价报告如下。

1 对象与方法

1.1 对象 随机抽取开设《老年护理学》双语教学的涉外护理专业大学三年级学生78人。

1.2 方法

1.2.1 调查方法及内容 自行设计调查问卷，在调查前，分别培训6名调查员，以无记名的方式展开调查，当场填写并回收。发放问卷80份，回收78份，回收率97.5%。内容分为两部分，第一部分为基本信息：学生的英语水平。第二部分为学生对教学的评价，即对课程设置、教学、考核、教学效果4个方面的评价，教学效果的选项为每题3分，按等级赋分：第1选项0分，第2选项1分，第3选项2分，第4选项3分，共21分。

1.2.2 统计学方法 应用SPSS17.0软件进行统计描述性分析及t检验。

2 结果

2.1 涉外护理专业学生的英语水平 1人未通过四级（1.28% ），通过四级30人（38.46% ），通过六级47人（60.26%）。四级通过率达98.72%，六级通过率达60.26%。

2.2 涉外护理专业学生对《老年护理学》双语教学的评价53.85%的学生认为《老年护理学》开设双语教学十分有必要或无所谓；46.15%的学生认为有必要或无所谓；开设时间：81.77%的学生认为大学一年级开设，18.23%的学生认为大学二年级或大学三年级时开设；课时设置情况：52.56%的学生认为过少需增加，32.05%的学生认为合适，15.39%的学生认为无所谓；英文讲授比例：47.44%的学生认为应大于60.00%，52.56%的学生认为40%～60%合适；课件英文比例：46.15%的学生认为40%～60%合适，53.85%的学生认为应大于60%；教学手段：56.41%的学生认为可模拟场景练习，43.59%的学生认为模拟教师口语练习；师生互动：60.26%的学生认为互动一般，39.74%的学生认为互动很少。考核方法：53.85%的学生认为应采用笔试＋口语＋实践＋平时成绩，46.15%的学生认为采用笔试＋实践＋口语。

2.3 不同英语水平的学生对《老年护理学》双语教学效果的评价（见表1）

表1 不同英语水平的学生对《老年护理学》双语教学效果的评价（x）

3 讨论

3.1 涉外护理专业学生选修《老年护理学》双语课程能更好地满足世界性人口老龄化发展趋势的需要 本门课程的教材根据美国《Clinic Coach for Effective Nursing Care for Older Adults》一书为蓝本，结合我国人口老龄化实际发展的需要，正式编写出版《老年护理学》双语教材，将国外先进的护理理念、技术运用到国内，可增强老年护理学科人员的整体实力，以更好地应对人口老龄化的挑战。同时，由于全球护士紧缺，开设双语课程也适应了我国护士国际化发展的需要。

3.2 合理的课程设置、教师拥有高水平的英语能力及授课技巧是提高《老年护理学》双语教学效果的保证 结果显示，32.05%的学生认为目前课程学时（54学时）合理，52.56%的学生认为应该增加授课学时。大部分学生认为在授课中幻灯片及英文的教授比例应≥40%，在兼顾大多数学生的前提下，英文比例50%较为合适［2］。学生认为授课时应多采用情景模拟授课方式，以增强与学生的互动。因此，在授课过程中，教师拥有良好的英语沟通能力，灵活运用多元化的教学手段［3］，准确把握教学中英文讲解的比例，是提高《老年护理学》双语教学效果的保证。

3.3 开设《老年护理学》双语教学宜基于一定的专业基础及英语水平 结果显示，81.77%的学生认为在大学一年级时应该开设这门课程，事实上，大学一年级护理专业学生与其他医学生一样，刚接触医学，主修医学基础课程，如解剖、组胚等，尚未接触护理专业课程，《老年护理学》需要一定的专业基础，故不适合在大学一年级时开设。大学二年级学生则将更多的时间放在专业课及英语四六级考级的学习上，只有在经过英语四六级考试以及其他相关专业英语的学习之后，才能为《老年护理学》双语的学习打下一定的专业基础及英语基础［4］。结果显示，涉外护理专业大学三年级学生对教学效果的评价不受英语水平的影响，且大部分学生认为本门课程的难度一般。因此，开设《老年护理学》双语教学专业选修课应该安排在大学三年级。

4 小结

目前我国护理专业双语教学仍处于探索阶段，选取有代表性的课程进行双语教学，可保证学生在掌握专业知识的基础上提升英语水平，最终为涉外护理专业走出国门、走向世界提供有利条件。

［1］新华网.世界人口老龄化问题与“国际老年人日”［EB/OL］.［2013－05－02］.http：//www.xinhuanet.com.

［2］李鸿艳，崔岩，钟清玲，等.本科护理专业护生对不同类型课程采用双语教学的效果评价［J］.护理研究，2009，23（1A）：70－71.

［3］胡晓莉，王宁，左蔚.国外ESL一体化教学模式在我国双语教学的实践［J］.解放军护理杂志，2010，27（15）：1188－1189.

［4］李漓，陈玉平，刘雪琴，等.对医学生开设老年护理学双语教学选修课程的尝试［J］.护理学杂志，2008，23（5）：10－12.