每个学生都有同步享受教育关爱的权利

每位教师都希望自己公平地对待学生，每个学生也都渴望得到公平的教育，但在实际工作中，教师纷纷“有失偏颇”。每个班级都会有一部分看上去“顽劣”“调皮”“听话”的学生，是优先管理“顽劣”的学生，先搞定班级“刺头”还是“普度众生”全班同学大锅饭管理？作为一名从事教育工作二十年的基层教育者，一次事件使笔者觉得，不能按照“顽劣”程度教育，要使每个学生都有同步享受教育关爱的权利。

【事件回顾】

笔者所在的学校是一所职业技术学校，在唯大学、唯名校的学生才是优秀学生的理念下，职校的学生，大多是自卑的。因为成绩差所以自卑、因为父母失望所以自卑、因为老师不喜所以自卑、因为自制力差所以素质不高。种种的原因，造就了一批让“父母头痛”、“学校头痛”的“问题学生”。比如笔者班级里的Z同学，一名“乖巧、听话”不让人发现的隐性“问题学生”。

Z同学，来自父母健全的家庭，父母经商、家境小康，是一个文文静静不显眼的女生。而这个文静的女生确实也一直没有引起笔者的注意与重视，除了开学初，家长以身体不适为由，请了整个军训期间的假。作为一名班主任，最不愿意学生在军训期间请假，因为一周的军训期是学生之间相互熟悉、建立班级规范的最好时机，同时也是班主任强调纪律的重要时期。第一个学期就在Z同学隔三差五的迟到、上课讲话，作业不按时交、影响同学上课的“小毛小病”中度过。考虑Z同学这些行为还不属于严重行为，作为班主任，笔者在第一学期时，把大部分精力都放在班级“刺头”上。还没等考虑好如何修正Z同学的“小毛小病”时，她就给全班上演了一出“失踪”戏码。

第二学期的某个周四下午，Z同学的家长打笔者电话，说Z同学还没有回到家，手机是通但是一直没有人接。翻阅学校监控发现，Z同学在下午四点放学后已经准时离校了。两个多小时过去了，人究竟去哪里了呢？根据平时了解的信息，笔者开始联系班级中与Z同学关系较好的学生，一则了解她最近的动态，同时也了解一下同学们是否知道她的去向。同学们反映Z同学近阶段短信很多，有时课堂上也在偷偷发信息，但是大家都不知道她短信聊天的对象是谁。就在焦急的寻找过程中，时间已经是深夜11点钟了，C同学回复Z同学现在到她家里，晚上住她家里。得到确切的消息后，笔者开始逐个让刚才联系过的同学们回复Z同学的动态。就在逐个拨打过程中，一个同学不小心说漏了嘴，说：“怕您太担心，所以同学们才商量着编了个谎言说Z同学已找到，今晚住在C同学家，其实，我们都没有见到她。”那一刻，心里真是冷一阵、热一阵。冷一阵是因为Z同学，你究竟在哪里？你知道大家都很担心你吗？热一阵是因为同学们怕班主任担心，让班主任能睡一个安稳觉才编了个谎言。小小年纪，懂得为老师分忧，笔者为有这么好的班集体、同学而感到骄傲。但是，笔者还是告诫同学们这个谎言的严重性，不能因为怕班主任担心而不顾Z同学的安危。与家长反复商讨无果，整个班级的同学也在担忧中度过了一夜。

直到第二天下午，Z同学才回到家，得知消息后，笔者第一时间赶到她家与她聊天，了解这一天一夜的事情，老套的网友见面。好在家长、老师、同学疯狂的拨打电话，孩子感觉到大家的关心，最终还是安全回家。

【教育对策】

Z同学的事情让笔者反思了很久，以前一直根据学生的难管程度分层管理，尤其在新班级组建之初，会优先管理所谓的“刺头”，急于把班级先稳定下来。本来，这个也无可厚非，可是，每个学生都在成长，而每一个成长时间都是同步前进的，并不因为班主任的分层优先管理而停滞。每个学生所遇见的每一个事情，对她个体都是重要的、重大的。而笔者一直无意识使用另类的“马太效应”，让愈是“顽劣”的学生愈是享受教育的关爱，而默默无闻的“听话”学生却“缺失”了教育的关爱。每一个学生都有享受优质教育和教师给予的同等重要教育的权利。从Z同学事情后，笔者不再按照另类“马太效应”管理，而是同步开展对所有学生的教育管理，只不过部分学生的管理所花的精力多一点。笔者要求自己在每个学期开学初的第一个月，尽量与所有学生都能做一次一对一、面对面的交流，了解同学心里所想、所需，根据自己的掌握，有侧重点、针对性地进行管理。因为同步管理，所以，每个学生都会觉得在一入学就能得到老师的关爱，这样也会在班级建立之初同步地建立与学生的信任与关爱。

从那以后，笔者开始调整教育管理方针，对班级里的学生开始全面摸底了解，同步开展教育关爱，所有的同学都能在第一时间和教师面对面沟通、谈心。同时，按照学生的个性特点，分小组管理，比如平时都比较文静的女生成为一个小组，平时与她们交流的主题主要为如何变得更为开朗、自信；平时都爱玩游戏的男生成为一个小组，平时主要交流如何自主管理游戏时间与学习时间，如何从游戏中挖掘对学习有利的内涵。通过个体的沟通与小组化、差异化沟通，学生都会感觉到老师时时针对自己的个性特点进行引导。这样做不仅能降低教师人为地造成的长期“冷落”与学生心中的不良心里环境，而且能减少学生个性发展畸形的可能性与心理障碍的引发。

最基础的公平与平等对待每一个学生，均衡的管理时间与频率，让学生觉得自己都是老师的重点，没有人被遗忘。

【教育评价】

事发后，学校与教师都没有特别指出Z同学的“失踪”事件，在她家深入交谈以后，笔者感觉这个文静女孩心里一直有那种不重视感，这种感觉来自父母、来自教师。因为平时“乖巧、听话”，所以家长与教师总觉得管理是可以不费心的。因而，网友随意多一点的关心，就让她觉得自己是被重视的。

Z同学的无故旷课，本来学校可以给个处分的。但是，教育大于处罚，经过笔者与学校沟通，暂缓处分。而这个过程，班主任与家长都没有隐瞒Z同学，让她知道要为自己的错误负责，然后开始教育她要遵守学校各项规章制度。从那以后，除了小组交流外，笔者会有意识地表扬她、欣赏她的亮点，学生觉得自己受重视、受关爱后，成绩直线上升。当新一年班干部选举时，全班三分之一的同学投票选她当班干部。在她任班委后我交给她的第一个任务，就是开一个“如何平衡自由与制度管理”的主题班会。Z同学看到班会主题就会心地笑了，果然在班会上，她主动以自身为例子讲述那个让全班与家长共同担忧过的夜晚，那次自己任性离校给大家带来的不眠之夜。她，真的走出了那个暂缓处分的阴影，也在教育的关爱下真正地成长了。

作者简介：谢剑英，女，1972年6月出生，本科，就职学校：浙江省台州市路桥中等职业技术学校，研究方向：中职班主任管理和问题学生管理。是一名女典型的“70后”，爱教育、爱学校、爱学生。教育的道路上，只是一名小小的“修路匠”，崇尚“像爱护自己的孩子一样爱护自己的学生”的教育理念，秉承不做“锦上添花”的教育理念，平等对待每一个学生，让每个学生都享受平等教育的权利。