提高初中学生生物学习效率的途径探索

张桂梅

新课改背景下，初中生物更加注重学生学习效率的提升，强调学习效果；突出学生的主体地位，培养学生的学习能力。而在生物教学中，教师也应帮助学生掌握更多的生物知识，提升学生的综合素养，促进学生形成科学的情感态度和价值观，培养学生严谨务实的科学精神，真正促进学生的发展进步。本人结合多年的初中生物教学实践，谈谈对提高初中学生生物学习效率的认识和实践。

一、激发学生学习兴趣，提高生物学习热情

生物课程是研究自然现象的一门重要学科，有着丰富的内容。教师如果能够很好地把这些较为抽象的理论知识和丰富多彩的自然世界联系起来，帮助学生去认识和研究这个丰富多彩的科学世界，学生就能充满兴趣和热情，就会积极主动地去学习知识，研究相关的各种自然现象、科学问题，不断地提高自主学习能力和探究意识，培养科学探究精神。

例如，学习“植物的呼吸作用”时，由于植物的呼吸不像动物的呼吸那么直观，学生的学习兴趣不高，此时引导学生联系生活中的一些情景，如刚刚收获的小麦或者水稻，堆放了一段时间以后，把手伸进去就会发现有明显的发热现象。引导学生去思考相关问题，学生就会明白植物通过呼吸就会放出热量，尤其是刚刚收获的小麦或者水稻堆放在一起，他们的呼吸作用更强，放出的热量会更多。对于不少农村的初中学生来说，都有这样的体验经历，因此学习热情很高。非农村学生也会对这样的问题充满好奇，兴趣很浓。

二、突出学生主体地位，提高学生应用能力

学生是学习的主体，一切的教学目标和教学设计只有在学生那里得到有效落实，才是真正的有效教学。为此，初中生物教学一定要把学习的权利还给学生，让学生成为学习的主人，充分调动学生的积极性和主动性，发挥学生的主观能动性，让学生能够真正感知知识的产生背景、应用情景，并在实践操作中感知具体知识，体验应用过程，形成科学素养，增强综合能力，提高学习成效。

例如，在学习“地面上的植物”这一内容时，教师引导学生自己研究家中种植的植物，看看这些植物的长势如何，如何才能确保这些植物更加茁壮成长。带着已有的体验和问题去自主学习教材中的有关知识，然后组织学生合作探究，针对学习中的问题相互讨论和质疑，对部分问题进行小组讨论，让学生自己去发现问题、分析问题、解决问题。教师跟踪指导，帮助学生更好地把问题引向深入，并针对学生的问题进行重点分析讲解。整个过程学习的权利都交给了学生，真正发挥了学生的主体作用。最后，教师引导学生结合有关知识来对自家的植物进行调理，从生长环境、营养供给等方面进行优化和完善，真正把所学知识转化为学生的应用能力，切实提高学生的学习效率。

三、培养“学科小先生”，增强学生的合作学习能力

“学科小先生”是指在学科教学中选出班级中学习兴趣较浓、有着较强组织协调能力、热心帮助他人的学生，作为教师的得力助手，能够对学生的学习起到很好的引领和帮扶作用。在课堂教学过程中，为了更好地提高学生的学习效果，促进学生共同进步，弥补教师时间和精力的不足，可让班级生物基础较好的学生，担任“学科小先生”。一方面让学生能够更加富有兴趣地去学习各种生物知识，更多地去分享这些“小老师”的生活经验和学习方法，促进学生相互合作、共同进步；另一方面也可以让这些学生展示自己广泛的知识，帮助学生树立学习生物的信心。

例如，学习“昆虫的生殖与发育”时，有一个学生踊跃报名说，自己家里曾经养过蚕，自己观察得非常仔细，同时另外一个学生也说自家的邻居就曾经养过蚕，而且自己不止一次去参观、学习过。于是笔者就让这两名学生担任“学科小先生”，来向学生介绍有关的知识，并组织学生在自主学习的基础上，开展小组合作学习，对有关的问题进行合作研究。“学科小先生”的热情很高，而且讲得非常仔细，笔者和其他同学从他们的身上学到了更多的知识。由此可以看出，初中生物课堂教学要提高学生的学习效率，就需要从学生入手，突出学生的主体地位，让一些有生活经验和学习方法的学生能够当“小老师”，积极组织学生合作学习、共同探究。

总之，新课程背景下初中生物教学要真正从学生实际和教学实际出发，不断学习，不断改进，不断提高，在实践中感悟，在改进中提升，增强学生的学习效果，提高学生的学习能力，提升学生的发展空间。

参考文献

[1]马新萍.新课改背景下生物有效学习初探[J].新课程（教研），2011（4）.

[2]胡明.增强学生学习效果的途径探究[J].江苏教育学院学报（自然科学版），2008（2）.endprint