初中数学课堂有效导入的方法研究

马俭

导入是新课的引子，能否激发学生的好奇心和学习兴趣，对整个课堂的后续教学来说，有着至关重要的影响.为此，初中数学教师应该分析教学内容和学情，精心设计课堂导入.下面笔者分析几种较为典型的常用导入方法，希望能对初中数学的教学发展起到一定的促进作用.

一、采用实物导入，激发学生的好奇心

初中数学有很多公理、定理、公式，学生理解起来有些困难.如果采取实物导入的方法，学生就会借助实物把抽象的复杂的理论转化为直观的具体的物体，这样有助于学生理解能力的提升.比如在学习“扇形的弧长与面积”的知识时，教师可以在课堂上展示扇子.扇子是学生日常经常接触的物体，比较熟悉.在这样宽松的情境下学生就会深入地了解有关扇形的知识.在导入中，教师可以这样引开话题：“一把小小的扇子可以带来无限的风，助你我乘凉.那么哪位同学可以计算出扇子的长度和面积呢？”学生的好奇心被调动起来，这样就顺利地导入了新课.

二、 采用悬念导入，激发学生的探究意识

初中生的好奇心较重，如果在课堂中教师能够针对教学内容设计一定的教学问题和悬念，就会激发起学生的好奇心和学习内驱力.在使用悬念设疑的方法进行导入时，一定要注意悬念的设置要符合学习内容，并且考虑到学情，在难度上做到适中适宜，否则就起不到应有的作用.

如在学习“整式的加减”时，为了激发学生的计算意识，教师可以这样导入：同学们，请你写出你生日的月份数，然后再乘以2，加10，再把和乘以5，再加上你家的人口数，把计算出来的结果告诉老师，老师就能知道你家的人口数和你的生日时间.无论学生报的数是多少，教师都能说得对.通过这样的导入，学生的好奇心得到激发，老师是怎么知道的呢？这些计算和什么有关系吗？为了寻求答案，学生就会集中精力学习了，这样的课堂导入可以说是优质高效的.

三、 采用实践导入，发挥学生的主体作用

对于初中生来说，他们已经有了一定的生活经验和生活阅历，有一定的判断标准，也有一定的认知能力，很多数学问题他们完全可以借助生活经验或生活实践来解决.苏霍姆林斯基说：“应让学生通过实践去证明一个解释或推翻另一个解释.”在初中数学的课堂教学中也应该给足学生探究的时间与空间，让他们亲自去动手实践和操作，发现数学问题、分析数学问题并解决数学问题，同时学会总结与反思数学规律.如在学习“三角形的内角和”时，关于“三角形内角和为180°”，教师在从理论的角度阐述这一定律前，可以先让学生通过传统的方式，自己动手把三角形的三个角都减下来，拼在一起，看是否构成180°，或者用量角器自己动手测量看结果是否是180°.这样的导入让学生动起来，克服了懒惰思想，也有利于诱发学生学习数学的浓厚兴趣.

四、采用复习铺垫导入，做到温故而知新

初中数学知识之间是相互联系的，各个知识点之间又组成了一个系统的数学理论.利用这一点，数学教师在开展新课导入的时候就可以考虑到前后知识的衔接性，找到之间的关联性，采用复习铺垫法导入，做到温故而知新.例如，在学习“一元一次不等式”时，数学教师可以利用复习方程的解法来导入新课.先让学生解答两个方程：5x=3（x-2）+2 和2m-3=，让学生依据解方程的思路，按图索骥，尝试着来解答问题.这样的方法一方面帮助学生复习了旧知识，也可为学生铺设了新问题的解答之路，有利于提升课堂教学的质量.

五、采用情境导入，做到身临其境

陶行知先生说，生活即教育.初中数学的很多知识都是来源于生活.而某些知识理论只是经过了精细的总结和升华，形成了抽象的理论罢了.教学实践证明，从学生出发，创设既定的教学情境，可以简化知识，实现知识的完美转化，有利于提升学生的学习兴趣和学习效率.在课堂导入时，教师可从学生的日常生活出发，创设生活化的教学情境，让学生犹如身临其境.例如，在学习“等可能事件”时，教师就可以创设教学情境，让学生感悟等可能事件的存在.如“明天上午的室外体育课可能上不了，因为天气预报报道有阵雨”.学生都很喜欢体育课，听到这个消息他们有些失落，但是还没有绝望，那是因为是阵雨，并且是天气预报，存在下雨或者不下雨的可能性.这样轻而易举地就让学生进入了学习新课的状态.

初中数学课堂导入的方法是多种多样的，除本文论述的之外，还有故事导入法、游戏导入法、类比导入法等.至于选择何种方法导入新课，需要教师考虑到有关教育教学方方面面的因素来定.但不管采用何种方法都应做到高效导入和针对性导入.

导入是新课的引子，能否激发学生的好奇心和学习兴趣，对整个课堂的后续教学来说，有着至关重要的影响.为此，初中数学教师应该分析教学内容和学情，精心设计课堂导入.下面笔者分析几种较为典型的常用导入方法，希望能对初中数学的教学发展起到一定的促进作用.

一、采用实物导入，激发学生的好奇心

初中数学有很多公理、定理、公式，学生理解起来有些困难.如果采取实物导入的方法，学生就会借助实物把抽象的复杂的理论转化为直观的具体的物体，这样有助于学生理解能力的提升.比如在学习“扇形的弧长与面积”的知识时，教师可以在课堂上展示扇子.扇子是学生日常经常接触的物体，比较熟悉.在这样宽松的情境下学生就会深入地了解有关扇形的知识.在导入中，教师可以这样引开话题：“一把小小的扇子可以带来无限的风，助你我乘凉.那么哪位同学可以计算出扇子的长度和面积呢？”学生的好奇心被调动起来，这样就顺利地导入了新课.

二、 采用悬念导入，激发学生的探究意识

初中生的好奇心较重，如果在课堂中教师能够针对教学内容设计一定的教学问题和悬念，就会激发起学生的好奇心和学习内驱力.在使用悬念设疑的方法进行导入时，一定要注意悬念的设置要符合学习内容，并且考虑到学情，在难度上做到适中适宜，否则就起不到应有的作用.

如在学习“整式的加减”时，为了激发学生的计算意识，教师可以这样导入：同学们，请你写出你生日的月份数，然后再乘以2，加10，再把和乘以5，再加上你家的人口数，把计算出来的结果告诉老师，老师就能知道你家的人口数和你的生日时间.无论学生报的数是多少，教师都能说得对.通过这样的导入，学生的好奇心得到激发，老师是怎么知道的呢？这些计算和什么有关系吗？为了寻求答案，学生就会集中精力学习了，这样的课堂导入可以说是优质高效的.

三、 采用实践导入，发挥学生的主体作用

对于初中生来说，他们已经有了一定的生活经验和生活阅历，有一定的判断标准，也有一定的认知能力，很多数学问题他们完全可以借助生活经验或生活实践来解决.苏霍姆林斯基说：“应让学生通过实践去证明一个解释或推翻另一个解释.”在初中数学的课堂教学中也应该给足学生探究的时间与空间，让他们亲自去动手实践和操作，发现数学问题、分析数学问题并解决数学问题，同时学会总结与反思数学规律.如在学习“三角形的内角和”时，关于“三角形内角和为180°”，教师在从理论的角度阐述这一定律前，可以先让学生通过传统的方式，自己动手把三角形的三个角都减下来，拼在一起，看是否构成180°，或者用量角器自己动手测量看结果是否是180°.这样的导入让学生动起来，克服了懒惰思想，也有利于诱发学生学习数学的浓厚兴趣.

四、采用复习铺垫导入，做到温故而知新

初中数学知识之间是相互联系的，各个知识点之间又组成了一个系统的数学理论.利用这一点，数学教师在开展新课导入的时候就可以考虑到前后知识的衔接性，找到之间的关联性，采用复习铺垫法导入，做到温故而知新.例如，在学习“一元一次不等式”时，数学教师可以利用复习方程的解法来导入新课.先让学生解答两个方程：5x=3（x-2）+2 和2m-3=，让学生依据解方程的思路，按图索骥，尝试着来解答问题.这样的方法一方面帮助学生复习了旧知识，也可为学生铺设了新问题的解答之路，有利于提升课堂教学的质量.

五、采用情境导入，做到身临其境

陶行知先生说，生活即教育.初中数学的很多知识都是来源于生活.而某些知识理论只是经过了精细的总结和升华，形成了抽象的理论罢了.教学实践证明，从学生出发，创设既定的教学情境，可以简化知识，实现知识的完美转化，有利于提升学生的学习兴趣和学习效率.在课堂导入时，教师可从学生的日常生活出发，创设生活化的教学情境，让学生犹如身临其境.例如，在学习“等可能事件”时，教师就可以创设教学情境，让学生感悟等可能事件的存在.如“明天上午的室外体育课可能上不了，因为天气预报报道有阵雨”.学生都很喜欢体育课，听到这个消息他们有些失落，但是还没有绝望，那是因为是阵雨，并且是天气预报，存在下雨或者不下雨的可能性.这样轻而易举地就让学生进入了学习新课的状态.

初中数学课堂导入的方法是多种多样的，除本文论述的之外，还有故事导入法、游戏导入法、类比导入法等.至于选择何种方法导入新课，需要教师考虑到有关教育教学方方面面的因素来定.但不管采用何种方法都应做到高效导入和针对性导入.

导入是新课的引子，能否激发学生的好奇心和学习兴趣，对整个课堂的后续教学来说，有着至关重要的影响.为此，初中数学教师应该分析教学内容和学情，精心设计课堂导入.下面笔者分析几种较为典型的常用导入方法，希望能对初中数学的教学发展起到一定的促进作用.

一、采用实物导入，激发学生的好奇心

初中数学有很多公理、定理、公式，学生理解起来有些困难.如果采取实物导入的方法，学生就会借助实物把抽象的复杂的理论转化为直观的具体的物体，这样有助于学生理解能力的提升.比如在学习“扇形的弧长与面积”的知识时，教师可以在课堂上展示扇子.扇子是学生日常经常接触的物体，比较熟悉.在这样宽松的情境下学生就会深入地了解有关扇形的知识.在导入中，教师可以这样引开话题：“一把小小的扇子可以带来无限的风，助你我乘凉.那么哪位同学可以计算出扇子的长度和面积呢？”学生的好奇心被调动起来，这样就顺利地导入了新课.

二、 采用悬念导入，激发学生的探究意识

初中生的好奇心较重，如果在课堂中教师能够针对教学内容设计一定的教学问题和悬念，就会激发起学生的好奇心和学习内驱力.在使用悬念设疑的方法进行导入时，一定要注意悬念的设置要符合学习内容，并且考虑到学情，在难度上做到适中适宜，否则就起不到应有的作用.

如在学习“整式的加减”时，为了激发学生的计算意识，教师可以这样导入：同学们，请你写出你生日的月份数，然后再乘以2，加10，再把和乘以5，再加上你家的人口数，把计算出来的结果告诉老师，老师就能知道你家的人口数和你的生日时间.无论学生报的数是多少，教师都能说得对.通过这样的导入，学生的好奇心得到激发，老师是怎么知道的呢？这些计算和什么有关系吗？为了寻求答案，学生就会集中精力学习了，这样的课堂导入可以说是优质高效的.

三、 采用实践导入，发挥学生的主体作用

对于初中生来说，他们已经有了一定的生活经验和生活阅历，有一定的判断标准，也有一定的认知能力，很多数学问题他们完全可以借助生活经验或生活实践来解决.苏霍姆林斯基说：“应让学生通过实践去证明一个解释或推翻另一个解释.”在初中数学的课堂教学中也应该给足学生探究的时间与空间，让他们亲自去动手实践和操作，发现数学问题、分析数学问题并解决数学问题，同时学会总结与反思数学规律.如在学习“三角形的内角和”时，关于“三角形内角和为180°”，教师在从理论的角度阐述这一定律前，可以先让学生通过传统的方式，自己动手把三角形的三个角都减下来，拼在一起，看是否构成180°，或者用量角器自己动手测量看结果是否是180°.这样的导入让学生动起来，克服了懒惰思想，也有利于诱发学生学习数学的浓厚兴趣.

四、采用复习铺垫导入，做到温故而知新

初中数学知识之间是相互联系的，各个知识点之间又组成了一个系统的数学理论.利用这一点，数学教师在开展新课导入的时候就可以考虑到前后知识的衔接性，找到之间的关联性，采用复习铺垫法导入，做到温故而知新.例如，在学习“一元一次不等式”时，数学教师可以利用复习方程的解法来导入新课.先让学生解答两个方程：5x=3（x-2）+2 和2m-3=，让学生依据解方程的思路，按图索骥，尝试着来解答问题.这样的方法一方面帮助学生复习了旧知识，也可为学生铺设了新问题的解答之路，有利于提升课堂教学的质量.

五、采用情境导入，做到身临其境

陶行知先生说，生活即教育.初中数学的很多知识都是来源于生活.而某些知识理论只是经过了精细的总结和升华，形成了抽象的理论罢了.教学实践证明，从学生出发，创设既定的教学情境，可以简化知识，实现知识的完美转化，有利于提升学生的学习兴趣和学习效率.在课堂导入时，教师可从学生的日常生活出发，创设生活化的教学情境，让学生犹如身临其境.例如，在学习“等可能事件”时，教师就可以创设教学情境，让学生感悟等可能事件的存在.如“明天上午的室外体育课可能上不了，因为天气预报报道有阵雨”.学生都很喜欢体育课，听到这个消息他们有些失落，但是还没有绝望，那是因为是阵雨，并且是天气预报，存在下雨或者不下雨的可能性.这样轻而易举地就让学生进入了学习新课的状态.

初中数学课堂导入的方法是多种多样的，除本文论述的之外，还有故事导入法、游戏导入法、类比导入法等.至于选择何种方法导入新课，需要教师考虑到有关教育教学方方面面的因素来定.但不管采用何种方法都应做到高效导入和针对性导入.