高中生物教学中学生非智力因素的培养

还胜元

非智力因素虽不直接参与认知过程，也不能改变人的智力水平，但却决定一个人的智力水平能否得到充分发挥。而导致学习两极分化的一个根本原因是非智力因素。由于在非智力因素方面的差异，造成学生学习上的差距。因此，在生物教学中，笔者在注意开发智力因素的同时，重视培养和发展学生的非智力因素，收到了较好效果。

一、培养浓厚的学习兴趣

兴趣是人的意识对一定客体的内在趋向性和内在选择性。兴趣、好奇心、求知欲，这三者是密不可分的。好奇心是人对新异事物产生探求的一种行为，而求知欲是积极探求知识的一种心理状态。强烈的好奇心和旺盛的求知欲，是推动学生学习的内在动力，也是培养学生各种能力的前提和关键。

在教学中，教师可利用学生的好奇心，创设问题情境，如：“植物的花为什么五颜六色”“鸟用翅膀飞，飞机是不是用翅膀飞”“植物为什么会吃荤，有没有吃人的植物”等。这样可以很好地激发学生由已知到未知的探求心理，增强学生的探究欲和学习兴趣。

二、引发强烈的学习动机

动机是直接推动人们认识某种事物活动的内在原因和内部动力。学生的学习活动都是由动机引发并进行激励和推动的，强烈的动机会使学生表现出强烈的求知欲望，也会使学生自觉主动地进行学习活动。因此，教师的任务在于发现、引导、利用这些动机，以达到教学目的。

1.明确目标，激发学习动机。提出明确而又具体的目标，使学生知道学什么，以调动学生的学习动机。如讲“光合作用”时，先由动物的直接或间接食物来引入光合作用的意义、光合作用的实质，明确两大转化目标，再讲光合作用的概念与过程，可调动学生学习的动机和积极性，若让学生参考资料设计实验、做实验，又可调动学生探求知识的主动性。

2.反馈结果，及时评价，激发学生学习动机。反馈结果、及时评价，使学生能够知道自己在学习上取得了多大进步，在多大程度上达到了目标，从而进一步激发学习动机。

3.理论联系实际，激发学生学习动机。学生学习动机的产生，是在产生某种需要的基础上产生的一种相应的欲望。理论联系实际的结果一是学有所用，二是所学知识在实践活动中得以验证。只有这样，才能很好地引发学生学习生物的动机。

三、激发热烈的学习情感

情感是人对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验，是人们在活动与认识过程中，表现出的对事物的态度。一般情况下，面对能满足人的需要或符合人的愿望和观点的客观事物，人们就会产生肯定的、积极的态度，否则会产生消极、否定的情感。情感作为行为动力，有发起和维持行为的作用。

1.师生互动，创造共鸣。生物教师应关心爱护学生，既教书又育人，这样学生就会把对教师的好感转化为对学习的好感和动力。在教学过程中，要有意识地多与学生互动讨论，多注意沉默的学生，以表扬为主，多鼓励学生，与之进行各种形式的交流，培养情感，相互沟通。生物学是一门直观性很强的学科，因此可采用各种直观教学手段，调动学生学习的情感因素，引发兴趣、创造共鸣，以提高教学效果。

2.传授知识，让学生产生情感体验。在教学活动中，教师应注意知识的结合点和难点，设计一些问题进行讨论，也可利用知识的迁移，激发学生的思维。如：复习高中内容时，可让学生讨论一种植物生活史中出现的现象并解释这种现象，让尽可能多的学生参与讨论，最后由学生归纳小结并一一得出结论，学生在活动中得到竞争和成功的体验。另外，介绍我国生物技术取得的一些成就或介绍我国人口资源、环境中存在的问题，激发学生的自豪感、危机感、使命感，从而改变学生学习面貌。

四、磨炼坚强的学习意志

意志是人在行动中自觉地克服困难以实现预定目的心理过程。意志是通过人的行动表现出来，没有意志就不可能有意志行动。因此，意志品质是影响学习效果的重要因素。

1.加强学习的目的性教育。意志行动的首要特征是明确的目的性。目的性越明确，它对学生的激励就越大。因此，教师要从多方面引导，利用我国丰富的生物资源和本地优势资源，对学生进行爱国、爱家乡的思想教育，使学生明确生物知识与个人成长的重要意义，从而明确学习目的，坚定学习信念。

2.在作业中引导学生克服困难。教师要注意通过作业、实验和课外活动等，引导学生克服困难，加强学生意志力的锻炼，让他们独立完成作业和实验操作，以磨炼自己的意志。

3.掌握生物学的学习规律，发挥意志的作用。意志活动要遵循客观规律，才能表现出意志的作用。现在不少学生在生物学习中不求甚解，死记硬背，严重违背学习生物的客观规律，导致背得越苦、忘得越快、考得越差，最终失去学习信心，被一时的失败打倒。教师应当改变这种局面，教给学生科学的学习方法，使学生自觉掌握生物学的学习规律，发挥意志的能动作用。endprint