高中化学“问题探究”教学实施浅探

施爱彬

新课程理念下的高中化学课堂教学倡导“问题探究”式课堂教学，激发学生的探究兴趣，培养学生的探究精神，引导学生在探究活动中发现问题、分析问题和解决问题。“问题探究”式课堂教学是以“问题”为核心、“探究”为手段的一种有效教学方法。近年来，我在化学课堂教学中对“问题探究”式教学做了一些尝试。本文就“问题探究”式教学实施方法作简要论述。

一、创设问题情境，激发探究兴趣

“趣”是学生探究的原动力。教师可以根据教学内容灵活创设问题情境，启发学生的思维，激发学生的探究兴趣。可以以奇妙的实验现象为情境，或通过与生产生活有密切联系的事例创设情境，也可以以趣味性的科普知识为问题背景，这些丰富多彩的问题情境能让学生感到实用、新奇，产生强烈的求知欲，从而激发学生主动带着问题去思考、探究、讨论。例如，在探究有关盐类的水解时，可以创设这样的问题情境：日常生活中，蒸馒头时面发酸了怎么办？（加碱）谁能说出该碱的化学成分？（碳酸钠）那么它属于哪一类物质呢？（盐类）我们可以设计怎样的化学实验来验证它的酸碱性呢？通过这样的问题情境，引发学生思考：设计怎样的实验方案来验证碳酸钠的酸碱性呢？有些学生设计出探究方案并惊讶地发现碳酸钠的溶液呈碱性，由此引发“其他盐的酸碱性怎样”等问题。学生带着问题进行探究，具有一定的针对性，同时起到引导探究的作用。

二、通过实验，发现问题，引发探究

化学是以实验为基础的自然科学，大量的化学知识蕴含于广泛的化学实验中。因此，重视化学实验，并将化学实验作为一种特殊的认知活动，是化学研究和发展的基础。所以，教师要重视化学实验，并通过让学生亲自操作实验，发现问题，促进学生积极主动地探究。

例如，在实验探究二氧化硫的化学性质时，教师设计实验验证SO2和NaOH溶液发生反应。由于实验无明显现象，这时，教师可以提问：“如何验证化学反应是否进行呢？”学生答：“加入指示剂，比如向滴有酚酞的NaOH的红色溶液中通入SO2，红色褪去，这就证明发生了化学反应。”这时，正在操作的另一位学生提出：“溶液褪色也可能是因为SO2具有漂白性而使红色溶液变成了无色。”教师可以应用这个探究性问题，引发学生继续探究。学生分析：（1）向上述刚好褪色的溶液中再滴入一些NaOH溶液，若红色重复出现，则说明第一种解释正确，否则第二种解释正确；（2）加热褪色后的溶液，若红色不再复出，则说明第一种解释正确，否则第二种解释正确。然后由学生进行实验，得出结论。这样进行实验操作活动，在实验过程中会产生新的问题，引发学生探究，同时培养学生勇于发现问题、敢于大胆探究的良好学习习惯，提高学生的科学探究能力。

三、通过设疑解惑，启发思维，共同探究

探究活动必须以“疑”为基础。教师可以根据教学内容巧妙地设疑布障，比如在常规的探究问题中设置非常规性问题；或在较简单的问题中设置深层次的问题；或在单个问题中设置多个疑难问题，给学生在探究活动中设计“障碍”，启发思维，提高探究能力。例如，在配制一定物质的量浓度溶液的实验中，要求用质量分数为14.6%的氯化钠溶液配制100mL0.5mol/L的氯化钠溶液。这问题乍一看很简单，但深入细致地分析却发现因缺少浓溶液密度而使计算变得困难，这时引发学生思考：通过测量体积、称质量、计算，并运用密度计测量，再根据有关试剂手册等，就可进行换算。

四、运用由浅入深、环环相扣的问题串，深入探究

采用问题串式的探究模式必须遵循由浅入深、由此及彼的原则。问题串的设计可以由一个学生熟悉的问题入手，通过必要的讨论、交流，形成“一波未平，一波又起”的问题链，环环相扣，步步深入。例如，在探究强弱电解质概念及弱电解质电离平衡时，首先可以从“电解质的定义及电解质是如何导电的”等简单问题入手，从而得到通过实验验证的方法说明电解质溶液的导电性。接着，教师可以设计这样的问题串：（1）为什么不同电解质的导电能力不同？（2）弱电解质在水溶液中是以什么形式存在的？（3）在醋酸溶液中加入醋酸钠，对其电离平衡有何影响？溶液pH会发生怎样的变化？通过以上问题串，从简单入手，学生通过自主探究、合作讨论等多种形式，加强对相关知识的理解，同时激发学生的探究兴趣，提高探究能力，让学习活动自然地由课内延伸到课外。

“问题探究”式教学突出学生的主体地位，体现了以人为本的教育思想，符合学生的认知规律，将学习的主动权交给学生，让学生进入问题情境，围绕问题探究，在解决问题的过程中发现并提出新问题，培养学生的问题意识。当然，这种教学方法对教师提出了更高的要求，需要教师不仅具备较高的知识水平，还必须具备较强的业务能力，准确把握学生的学习状况，因势利导，灵活处理教学中的每个环节，只有这样才能达到预期的教学目标，提高课堂教学效率。

参考文献

[1]吴俊明，王祖浩.化学学习论[M].南宁：广西教育出版社，1996.

[2]高剑南，王祖浩.化学教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2001.endprint