让学生养成良好的化学学习习惯

罗学林

习惯是一种有规律的行为模式。良好的学习习惯有益于学生终身发展和成长。在化学教学中，我们要让学生养成良好的学习习惯。

一、预习的习惯

预习是课堂学习的起步。预习能让学生明确目标，提前感知化学课本中的一些基本概念、物质的性质、化学反应的条件等，增强对化学课堂学习的期待。学生预习过程中，借助生活经验、实验、操作等活动试图自我克服学习中的困难，有利于提升自主学习能力。学生对课本中不甚理解的部分提前思考，并能在课堂中倾听教师讲解，或者与其他同学一起讨论和探究，有利于提高课堂学习效率。

化学教师把即将学习的知识要点、重点、难点等以问题的形式列出来，让学生通过预习尝试解决。这样的导航式预习，有利于学生抓住要领，提高独立研究和分析问题的能力。对于提纲中的较高要求，学生会反复阅读教科书，自主探究，有利于提高学生解决问题的能力。学生在解决问题的过程中，有时需要查阅与本节课有关的内容，加深了对已学知识的巩固，提高了课堂学习效率。学生带着目标、带着问题去预习常常会事半功倍。

如，预习氧气的制取和收集时，我列出了以下问题。

1.什么是催化剂？催化剂的作用是什么？实验时，如果不放催化剂，实验能否进行？

以上问题按课文顺序编排，为学生提供了学习这一节的程序和提纲。预习题的内容包括了解、理解、掌握和操作注意等一系列问题，学生在自学中，随着这些问题的解决，有关“氧气的制取、收集”的知识也就基本掌握了。

二、观察与实验的习惯

化学实验是化学教学的重要组成部分，也是学习化学的重要途径和方法。化学实验同时也是培养学生操作能力、观察能力、思维能力的手段之一，是培养学生养成用严谨的态度和科学的方法处理事情的重要过程。

观察是认识的窗口，是思维的前提。只有敏锐而细致的观察，才能深入认识事物的本质。初中化学教学中，要教给学生观察的方法，如观察要有明确的目的和重点，要自始至终，从明显的到细微的都必须认真地、细致地观察，要提醒学生注意排除其他因素的干扰，要求学生实事求是地做好实验记录。

实验前，要求学生观察药品状态、仪器形状、连接方法。实验中引导学生观察反应中产生的多种现象，特别注意引导学生对实验现象要作全面观察，及时纠正学生的片面性，指导学生捕捉瞬间突变的现象，培养学生的敏锐性。在实验过程中，不但要“看”还要让学生“摸”“闻”等，从而增加学生的感性认识。

除了利用好教科书中的实验，我们可以尝试让学生独立设计一些简单的实验，这样可充分调动学生的学习积极性，提高学生综合运用化学及相关学科知识的能力和技能。学生自己设计的实验可以在实验室做，也可以在家中自制器材做，当然要反复告诫学生：一定要保证实验的安全性。

三、提出问题的习惯

爱因斯坦认为：“提出问题比解决问题更重要。”化学学习中，要鼓励学生提出问题。由学生自己提出问题是科学探究的出发点，是开阔学生思维空间的金钥匙。问题是思维的方向，是思维的动力，是创新和发现的源头。化学学习中，学生带着问题学习，将会更加积极主动地汲取化学知识和掌握学习技能。

化学课堂教学中，只有坚持自主学习，学生才会提出更多的问题。问题提出后，教师不要急于给出答案，而是引导学生自己去探究，或者让大家一起讨论、交流、实验。在解决问题的过程中，教师仅起到组织、引导、参与的作用。当然，也不排除化学学习中存在让学生自主学习确有困难的内容，这时，还是以教师讲授为主，通过教师提问，学生思考、回答的模式推进课堂教学进程。endprint

习惯是一种有规律的行为模式。良好的学习习惯有益于学生终身发展和成长。在化学教学中，我们要让学生养成良好的学习习惯。

一、预习的习惯

预习是课堂学习的起步。预习能让学生明确目标，提前感知化学课本中的一些基本概念、物质的性质、化学反应的条件等，增强对化学课堂学习的期待。学生预习过程中，借助生活经验、实验、操作等活动试图自我克服学习中的困难，有利于提升自主学习能力。学生对课本中不甚理解的部分提前思考，并能在课堂中倾听教师讲解，或者与其他同学一起讨论和探究，有利于提高课堂学习效率。

化学教师把即将学习的知识要点、重点、难点等以问题的形式列出来，让学生通过预习尝试解决。这样的导航式预习，有利于学生抓住要领，提高独立研究和分析问题的能力。对于提纲中的较高要求，学生会反复阅读教科书，自主探究，有利于提高学生解决问题的能力。学生在解决问题的过程中，有时需要查阅与本节课有关的内容，加深了对已学知识的巩固，提高了课堂学习效率。学生带着目标、带着问题去预习常常会事半功倍。

如，预习氧气的制取和收集时，我列出了以下问题。

1.什么是催化剂？催化剂的作用是什么？实验时，如果不放催化剂，实验能否进行？

以上问题按课文顺序编排，为学生提供了学习这一节的程序和提纲。预习题的内容包括了解、理解、掌握和操作注意等一系列问题，学生在自学中，随着这些问题的解决，有关“氧气的制取、收集”的知识也就基本掌握了。

二、观察与实验的习惯

化学实验是化学教学的重要组成部分，也是学习化学的重要途径和方法。化学实验同时也是培养学生操作能力、观察能力、思维能力的手段之一，是培养学生养成用严谨的态度和科学的方法处理事情的重要过程。

观察是认识的窗口，是思维的前提。只有敏锐而细致的观察，才能深入认识事物的本质。初中化学教学中，要教给学生观察的方法，如观察要有明确的目的和重点，要自始至终，从明显的到细微的都必须认真地、细致地观察，要提醒学生注意排除其他因素的干扰，要求学生实事求是地做好实验记录。

实验前，要求学生观察药品状态、仪器形状、连接方法。实验中引导学生观察反应中产生的多种现象，特别注意引导学生对实验现象要作全面观察，及时纠正学生的片面性，指导学生捕捉瞬间突变的现象，培养学生的敏锐性。在实验过程中，不但要“看”还要让学生“摸”“闻”等，从而增加学生的感性认识。

除了利用好教科书中的实验，我们可以尝试让学生独立设计一些简单的实验，这样可充分调动学生的学习积极性，提高学生综合运用化学及相关学科知识的能力和技能。学生自己设计的实验可以在实验室做，也可以在家中自制器材做，当然要反复告诫学生：一定要保证实验的安全性。

三、提出问题的习惯

爱因斯坦认为：“提出问题比解决问题更重要。”化学学习中，要鼓励学生提出问题。由学生自己提出问题是科学探究的出发点，是开阔学生思维空间的金钥匙。问题是思维的方向，是思维的动力，是创新和发现的源头。化学学习中，学生带着问题学习，将会更加积极主动地汲取化学知识和掌握学习技能。

化学课堂教学中，只有坚持自主学习，学生才会提出更多的问题。问题提出后，教师不要急于给出答案，而是引导学生自己去探究，或者让大家一起讨论、交流、实验。在解决问题的过程中，教师仅起到组织、引导、参与的作用。当然，也不排除化学学习中存在让学生自主学习确有困难的内容，这时，还是以教师讲授为主，通过教师提问，学生思考、回答的模式推进课堂教学进程。endprint

习惯是一种有规律的行为模式。良好的学习习惯有益于学生终身发展和成长。在化学教学中，我们要让学生养成良好的学习习惯。

一、预习的习惯

预习是课堂学习的起步。预习能让学生明确目标，提前感知化学课本中的一些基本概念、物质的性质、化学反应的条件等，增强对化学课堂学习的期待。学生预习过程中，借助生活经验、实验、操作等活动试图自我克服学习中的困难，有利于提升自主学习能力。学生对课本中不甚理解的部分提前思考，并能在课堂中倾听教师讲解，或者与其他同学一起讨论和探究，有利于提高课堂学习效率。

化学教师把即将学习的知识要点、重点、难点等以问题的形式列出来，让学生通过预习尝试解决。这样的导航式预习，有利于学生抓住要领，提高独立研究和分析问题的能力。对于提纲中的较高要求，学生会反复阅读教科书，自主探究，有利于提高学生解决问题的能力。学生在解决问题的过程中，有时需要查阅与本节课有关的内容，加深了对已学知识的巩固，提高了课堂学习效率。学生带着目标、带着问题去预习常常会事半功倍。

如，预习氧气的制取和收集时，我列出了以下问题。

1.什么是催化剂？催化剂的作用是什么？实验时，如果不放催化剂，实验能否进行？

以上问题按课文顺序编排，为学生提供了学习这一节的程序和提纲。预习题的内容包括了解、理解、掌握和操作注意等一系列问题，学生在自学中，随着这些问题的解决，有关“氧气的制取、收集”的知识也就基本掌握了。

二、观察与实验的习惯

化学实验是化学教学的重要组成部分，也是学习化学的重要途径和方法。化学实验同时也是培养学生操作能力、观察能力、思维能力的手段之一，是培养学生养成用严谨的态度和科学的方法处理事情的重要过程。

观察是认识的窗口，是思维的前提。只有敏锐而细致的观察，才能深入认识事物的本质。初中化学教学中，要教给学生观察的方法，如观察要有明确的目的和重点，要自始至终，从明显的到细微的都必须认真地、细致地观察，要提醒学生注意排除其他因素的干扰，要求学生实事求是地做好实验记录。

实验前，要求学生观察药品状态、仪器形状、连接方法。实验中引导学生观察反应中产生的多种现象，特别注意引导学生对实验现象要作全面观察，及时纠正学生的片面性，指导学生捕捉瞬间突变的现象，培养学生的敏锐性。在实验过程中，不但要“看”还要让学生“摸”“闻”等，从而增加学生的感性认识。

除了利用好教科书中的实验，我们可以尝试让学生独立设计一些简单的实验，这样可充分调动学生的学习积极性，提高学生综合运用化学及相关学科知识的能力和技能。学生自己设计的实验可以在实验室做，也可以在家中自制器材做，当然要反复告诫学生：一定要保证实验的安全性。

三、提出问题的习惯

爱因斯坦认为：“提出问题比解决问题更重要。”化学学习中，要鼓励学生提出问题。由学生自己提出问题是科学探究的出发点，是开阔学生思维空间的金钥匙。问题是思维的方向，是思维的动力，是创新和发现的源头。化学学习中，学生带着问题学习，将会更加积极主动地汲取化学知识和掌握学习技能。

化学课堂教学中，只有坚持自主学习，学生才会提出更多的问题。问题提出后，教师不要急于给出答案，而是引导学生自己去探究，或者让大家一起讨论、交流、实验。在解决问题的过程中，教师仅起到组织、引导、参与的作用。当然，也不排除化学学习中存在让学生自主学习确有困难的内容，这时，还是以教师讲授为主，通过教师提问，学生思考、回答的模式推进课堂教学进程。endprint