立足新课标，提高化学课堂提问的效果

林卫兵

新课程十分重视发展性评估，而课堂提问是运用得最为广泛的发展性评估方式。但在实际教学中，提问在课堂中所发挥的作用并不尽如人意：在课堂教学中经常出现一些层次不高、局限于教材内容的提问；有些问题缺乏科学的设计，教师为了提问而提问；提问的数量过大，应对这些问题时学生则显得力不从心，根本没有深入思考；有些问题只重视学生的学习结果，忽视学习的过程；有些问题流于形式，只对优秀的学生有思考价值，多数学生根本无法思考，或者问题不具有培养学生思维能力的价值；等等。总之，课堂教学中确实存在着无效或低效的提问，长期下去，势必会阻碍学生的思维发展与课堂教学质量的提高。那么，在初中化学新课程的教学中，如何提高课堂提问的有效性呢？笔者结合自身的教学实践，在此谈谈个人的观点。

一、课堂提问的类型

1.复述型提问。所谓复述型提问，就是让学生复述一下已经学过的内容，或者是预习浏览后的内容。这是属于层次不高的提问，但有很大的教学作用，能有效地督促学生认真研读教材，或者能检查学生是否将有关的化学概念记住。比如，在学生预习了溶解度知识后，教师可以向学生提问：谁能复述一下溶解度这个概念？初中化学有很多概念需要学生记忆，如催化剂、质量守恒定律等，教师可以通过复述性提问进行检查，检查本身也是一种督促。

2.思考型提问。这类型的提问，主要是为了激发学生思考，锻炼学生的思维能力，一般是对某个知识点或原理的深入分析，具有拓展知识、深刻理解化学原理的作用。比如，在学习化学变化的时候，可以设计这样简单的思考性问题：冰融化成水，是化学变化吗？为什么？又如，在学习了质量守恒定律知识后，可以设计这样的问题：煤在空气中燃烧后，煤渣的质量为什么小于煤的质量？是不是有些化学反应不遵守质量守恒定律？

3.探索型提问。教师向学生提问时，并不是想让学生直接回答出来，而是想让学生去科学探究。如在进行饱和溶液的教学时，让学生利用食盐、水等药品配制食盐水，可以设计这样的问题：食盐能无限制地溶解在烧杯中的水里吗？又如，在学习CO2性质的时候，当CO2通入紫色的石蕊试液，溶液由紫色变为红色时，可以这样问学生：CO2气体为什么能使紫色的石蕊试液变成红色？

其实，提问的类型还有很多，但需要注意的是，各种类型的提问并不是单线条式地向学生呈现，而是相互交织、融合为一体的。教师的课堂提问能不能取得较好的效果，需要根据学生的学习情况而定。只有从学生的认知情况出发，有效地将各种类型的提问进行组合，才能称为有效提问。

二、有效提问的策略

1.精心设计。虽然提问是课堂教学中必不可少的环节，但并不等于说教师向学生提出的问题越多就越好。如果教师在课堂上向学生提出的问题太多、太碎，学生只能忙于应答，根本没有时间深入地思考，那么，学生的思维能力反而得不到很好的培养。不少教师在课堂教学中，常常向学生提出很多问题，甚至出现了“是不是”“对不对”“行不行”等无效的提问。这样的提问再多，又能产生什么教学效果呢？因此，课堂提问的效果并不取决于问题的多少，而是取决于问题的质量。教师在备课的时候，应该精心设计问题，尽量提出一些能“一石激起千层浪”的问题，引导学生认真思考。

2.掌握节奏。当教师向学生提出问题后，究竟给学生多少思考的时间，这个就是提问的节奏。一般来说，留给学生思考问题的时间应该与问题的难易程度匹配。如果问题的难度较大，就应该给学生较多的思考时间。但并不是说，留给学生思考问题的时间越多越好。教学实践表明，若留给学生的思考时间过少，学生回答不出来，会影响他们的学习兴趣，甚至会挫伤学生学习的自信心；若留给学生的思考时间过多，则会出现注意力分散的现象，同样会影响到课堂教学效率的提升。

3.全面照顾。教学要面向全体学生，让每个学生都得到发展，这才是新课程教学的最终目标。提问是提高课堂教学质量的一种重要手段，这个手段同样需要面向全体学生。但是，每个学生的学习能力不一样，因此，教师设计的问题要有梯度，照顾到各种类型的学生，让每个学生都有话说。对于基础薄弱的学生，主要回答一些复述性的问题，而基础较好的学生，需要给予更多思考性的问题，或者探索性的问题。比如，学习了氧气的实验室制取后，可以设计这样的一些问题：什么叫催化剂？（这个问题可由学困生回答）；催化剂概念中，能不能将“化学性质不变”改成“性质不变”？（这是一个思考性的问题，应由基础比较好的学生回答）

总之，提问是师生双边活动的重要形式，它体现了教师的教学艺术，也是提高课堂教学质量的重要手段。因此，如何提高课堂提问的有效性，是值得每位教师探讨、研究的问题。endprint