做中学，新课程背景下的物理实验教学

张文

物理是一门以实验为基础的自然科学，实验教学不仅是物理教学的重要组成部分，同时也是落实新课标理念，全面提高学生科学素质的重要途径。因此在教学实践中，作为一线教师，我们必须想方设法，增加学生动手的机会，提高实验教学的实效性，让学生亲历实验探究过程，学习科学知识和科学探究方法，让学生在“做中学”，进而培养学生分析问题、解决问题的能力。

一、开放实验室，让学生“做中学”

实验室是学生进行物理实验和科学探究的重要场所，有学生进行实验探究所必需的大量实验器材，面向学生开放实验室，既能弥补课堂教学实验的不足，又能为领悟能力、动手能力较差的学生提供提高实验操作能力的机会。同时，也为领悟能力强、潜力较大的学生提供发明创造、一展身手的平台。

物理教材中涉及大量的小实验、小探究，这些实验在课堂上不可能一一加以验证、演示，这就需要学生在课后自己去探究、去观察总结。对教师在课堂上演示的实验，学生是怀有极大兴趣的，大部分学生都想自己动手试试；也有学生，尤其是部分能力强的学生，对教材中的科学探究有着自己的理解、自己的探究思路，他们很想按照自己的思路去试一试。此时实验室的开放就为他们提供了条件。在学习声音之后，我们班有个学生根据声音产生的原理，将一个小喇叭连到一个鼓面的侧端，在鼓面上放上一个玩具小人，当音乐响起时，就可以看到玩具小人随着音乐的节奏在鼓面上翩翩起舞，很是有趣。

在物理实验室里，由于长期的使用、积累，会有大量报废的器材，有的是学生在实验时损坏的、有的是超出使用年限、也有的是由于课改而被淘汰下来的。这些器材如同鸡肋，食之无味，弃之可惜，同时还占用了实验室的空间。此时，我们可以让这些器材充分发挥余热，将它们“开肠破肚”，曝光其“见不得人”的部分，让学生了解其工作原理和内部结构。

二、精心设计小实验，让学生体验“做中学”的快乐

物理小实验一般不需要精密、繁杂的实验仪器，也不需要完整的实验探究过程，具有贴近生活，取材容易，操作简单，现象明显等特点。对具体的物理问题，精心设计具有针对性的小实验，让学生自己动手去完成，不仅可以加深对知识的理解，而且能够有效激发学生的学习兴趣，锻炼学生的实验操作能力，全面培养学生的科学素养。例如在学习带电体性质时，我就布置学生回家后自找器材做个相关的小实验，第二天活动课上进行汇报展示，评出优秀的小实验进行奖励。结果第二天学生展示出各式各样的小实验，精彩纷呈，让人惊喜不断。有一位学生以的魔术表演的形式为大家展示了一个精彩的实验，他找了个比乒乓球稍小一点的泡沫小球，手上戴着薄丝手套，右手伸开，摩擦后的小球被吸引在手下面，还在不停地旋转。表演时，那幽默的语言，奇妙的现象获得了热烈的掌声。

布置物理小实验时，凡是学生可以自备的材料，就应让学生自备；凡是学生可以做的实验，就应让学生动手去做。此外，我们还经常开展模型制作、实验调查、小发明比赛等活动，鼓励学生创新、创造。开始可能会觉得很麻烦，甚至影响正常的教学，慢慢就会发现学生的学习兴趣提高了，动手能力增强了，成绩也变好了。

三、用生活用品做实验，提高实验教学实效性

《物理课程标准》指出：使用身边随手可得的物品，进行探究活动和各种实验，可以拉近物理学与生活的距离，让学生感受科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。另一方面，由于这些物品本来的用途并不是进行实验，这种做法本身就是一种创新，同时用生活用品做实验，成本低、效果好。

在《摩擦力》教学中，对于静摩擦力的方向，学生理解有相当的难度。在教学中，我利用了牙刷的形变来帮助学生理解：演示时，将牙刷带有毛的一面平放在桌面上，然后用手握住牙刷的柄，轻轻地向前推或向后拉，但仍然让牙刷保持静止状态，此时，我们会看到牙刷毛在摩擦力的作用下发生了形变，会向后或向前倾倒，现象显著，一目了然，这个演示实验形象地说明了牙刷的运动趋势和静摩擦力方向的关系。

利用学生生活中随处可见的物品做实验，让他们觉得亲切而不陌生，让科学研究走下神坛，走进学生生活、学习之中，既能大幅提高实验开出率，又能有效激发学生学习的兴趣，并且，这也是培养学生和教师创造能力的有效途径。

物理实验教学不仅是物理教学的重要内容，也是物理教学的重要方法，在教学实践中，我们要坚持不断地提高实验教学的实效性，创造更多的机会，引导学生在“做中学”。endprint