高三物理试卷讲评课的有效策略

范文艳

在高三物理复习中，试卷、习题讲评课占去了学生大部分的课堂时间。试卷讲评课的效果是决定学生备考效率的关键，对学生的备考复习有着不可忽视的作用。如何提高试卷讲评课的教学效率是高三物理教学的当务之急，也是高三物理教师的主要教学任务之一。要想实现高三物理试卷讲评课的有效教学，必须从问题出发，寻求有效的解决策略。

一、目前高三物理试卷讲评课存在的问题

1.试卷讲评缺乏重点。

很多教师的试卷讲评缺乏重点，往往是从头到尾一题不落地讲完。这样的试卷讲评效率低下，整个讲评过程缺乏学生的积极参与。在这样的课堂下，学生只是对照教师的讲解，然后写上正确的答案，难以去主动思考，不知道自己为什么错、错在哪里。这样进行“满堂灌”，不符合新课程理念，学生的主体地位没有得到体现，自主学习能力也没有得到培养。

2.试卷讲评缺乏体系性。

在高三物理试卷讲评课中，教师的试卷讲评缺乏体系性，每次的讲评方式都会有很大的差距。面对一些简单的试卷，教师往往就公布一下答案；对于有难度的试卷，教师就会挑出几题进行讲解。这样的试卷讲评忽略了学生的整体性和特异性，缺乏教学体系性。所以，这样的讲评方式往往是低效的，甚至是无效的。

3.试卷反馈不良，讲评缺乏针对性。

高三学生需要面对大量的试卷，教师也不例外。学生将试卷千辛万苦地做了出来，教师就应该及时批改，对学生的考试情况进行全面了解。可是，有些教师没有对试卷进行认真、及时的批改，就匆忙进行试卷讲评。这样，教师没有批改试卷的过程，就缺省了对试卷反馈信息的了解过程。也不了解试卷的重点和难点及学生的易错点和易混点，这样的试卷讲评是没有针对性且难以满足学生学习需求的。学生也会因为自己的试卷没有经过教师的检阅，而缺乏听讲的兴趣。

二、高三物理试卷讲评课的有效策略

1.教师及时讲评，保持学生积极性。

试卷讲评课的首要原则就是及时性原则，“时过然后不学，则勤苦而难成”。学生在完成一套物理试卷后，肯定会产生很多疑问和好奇。面对未能解出的题目，学生很好奇其中的解题法则，自己到底是哪个环节出了问题；面对做错的题目，学生首先想要了解的就是错因，其次是解题方法。对教师而言，在学生完成试卷的第一时间里就要对试卷进行批阅，然后对试卷进行针对性的讲解。如果教师将这个时间拖得过长，学生对原题的记忆程度就会下降、兴趣也会衰退，这样是不利于学生对试卷的消化和理解的。因此，每进行一次物理测试，教师都需要及时批改试卷，及时讲评试卷。这样能最大限度地满足学生的好奇心和学习需求，学生也会以最积极的态度倾听教师讲评试卷，从而提高高三物理试卷讲评课的效率。只有学生的好奇心得到满足，他们才会进行更加深入的物理知识学习，自身的物理学习体系才能不断完善。

2.建立物理试卷讲评体系，突出教学效率。

要想提高物理试卷的教学效率，教师需要建立一套完整的试卷讲评体系。首先要对试卷进行整体评价，分析试卷的难度和考点，对学生的试卷解答情况作出客观评价。其次，针对学生的普遍错误进行分析、讲评。最后由学生进行提问，解决学生的个性问题。如此一来，学生的主体地位、教师的主导地位都得以体现。长此以往，学生在试卷讲评上就会形成体系观念。一拿到教师批改完的试卷，学生就能够自主学习，按照以往的试卷评价体系准备试卷讲评课的学习。先是自我订正，解决了因为个人失误而导致的错题，及时进行自我反思；之后是找出试卷中因为自己能力有限而不能解答出的题目，在试卷讲评课上进行重点学习；最后再对其他同学提出的个性错误进行听取，了解试卷中的易错点，实现自身的全面发展。这样一来，试卷讲评课的教学效率就会显著提高，学生的复习效率也会得到有效提升。

3.重点反馈，错题归纳，规范解题。

试卷讲评完后，学生对课堂和试卷的消化是提高试卷讲评课教学效率的关键。对此，教师可以针对错题归纳、重点整理和规范性等进行试卷讲评，以使学生对试卷有更加全面的了解，对自己的丢分原因也会进行反思（哪些是因为粗心大意而丢分的，哪些是因为解题不规范而丢分的，哪些是因为自身物理知识体系局限而丢分的）；学生对试卷进行错题整理，将题型进行分类，对解题步骤进行详解，知道哪些是得分点，哪些步骤可以省略，哪些不能省略，哪里需要文字说明，避免不必要的丢分。高三每一次的物理模拟测试，教师都应引导学生将其视为高考来对待。这样才能驾轻就熟，做到视高考如模拟考，在高考中取得优异的物理成绩。

总之，教师需要对物理试卷进行及时批阅和讲评，了解学生的知识现状，力求做到突出重点、抓住典型，提高物理试卷讲评课的教学效果。学生需要对试卷讲评课及时消化，做到及时巩固、错题总结、考点分类，不断完善自身的物理知识体系。要想上好物理试卷讲评课不是一朝一夕的事，需要师生的共同努力。endprint