新课改下物理教学中应有的意识

汪兴山

在中小学教育中，课堂教学是实施创新教育的主渠道，也是实施创新教育成功的关键。教育要革新，教学要发展，这是当今时代对我们基层教育工作者的要求。改革和创新的关键是教师要有新的教育理念。就课堂教学而言，笔者以为教师上课必须具有五种意识。

一、目标意识

教学目标是师生通过课堂活动所能达到的预期效果，它对课堂教学起着导向、调控和激励作用，所以我们教学时必须突出教学目标，即上课开始应使学生明确教学目标，课堂一切活动应围绕教学目标，最后还要通过练习检查是否达到教学目标。但教学目标是多层次、多领域的。美国著名心理学家和教育家布鲁姆在《教育目标分类学》中把教育目标分为认识领域和情感领域两部分。由于受传统教学思想的影响，在我们平时教学中还存在着两种倾向：一是只重视知识的传授，而忽视能力的培养和方法的训练；二是教学目标只注意认知领域，而忽视情感领域。如我们在讲初二物理《功的单位——焦耳》时，不少教师只是就知识讲知识地告诉学生：焦耳是一位科学家，功的单位与力的单位一样，都是用科学家的名字命名的。显然，这样做忽略了物理学史对学生情感教育的功能。我们应在这里向学生介绍一下焦耳为了找出热量与功的关系，从21岁开始一直研究到60岁，花了近40年的时间，做了大量的实验，才得到热功当量。科学家实事求是的科学态度和献身精神会感染学生，对学生的思想教育可起到潜移默化的作用。

二、直观意识

教学过程本质上是学生在教师的指导下对客观事物的认识过程，学生的这一认识活动和人们任何认识活动一样，总是从感性认识开始的。所以我们的教学过程必须从感性认识开始逐渐上升为理性认识。在从具体到抽象、从感性认识到理性认识的发展过程中，教师应引导学生积极思维。我们知道，观察和实验的方法是获得感性材料的基本方法。因此在课堂教学中我们要重视直观教学，要想方设法为学生提供丰富的感性材料。我们应当根据条件和需要，正确选用直观教学手段。在教学中，如果没有活生生的感性材料，只是一些抽象的概括，那就是些空洞的理论、呆板的知识，学生难学易忘。教学实践告诉我们，直观教学，不仅能使学生更好地理解和掌握知识，而且还能培养学生浓厚的学习兴趣。

三、主体意识

在新课程理念下，教学过程中的主体就是学生，传统的课堂教学大都是“教师讲、学生听，教师写、学生记”。课堂气氛沉闷，学生缺少学习的主动性。其实，学生不是被动的知识接收器，而是具有主观能动作用的“人”。一方面学生要积极作用于自然、社会，认识客观世界；另一方面还要积极作用于自我，调节和控制自我。不断加强对自我的认识，促进自身的发展。而自身的发展和自主意识的增强，反过来又能更好地认识客观世界。所以，教学中我们一定要突出学生的主体地位，明确教师只是课堂教学的组织者、领导者。教师的“主导”作用主要体现在充分发挥学生学习的积极性和主动性上。教师要引导学生积极思维，要让学生自己获取知识。在教学中，教师不能搞“满堂灌”“一言堂”，自己说了算；不能以“主导意识”排斥“主体意识”；不能以“主导作用”代替“主体作用”，否则会严重挫伤和压抑学生学习的积极性。

四、创新意识

素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力。江泽民同志在全国科技大会上的讲话中指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林”。创新的时代必然呼唤创新教育。创新教育是以培养人的创新意识、创造精神和创新能力为最终目标的教育。在平时课堂教学中要重视培养学生的创新意识，保护学生的创新精神，训练学生的创新思维，提高学生的创新能力。创新能力的核心是创新思维，创新思维是一切创新的源泉。而创新思维的基础和核心是发散思维，因此对学生进行发散思维的训练是培养创新思维的有效途径。所以我们一定要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，鼓励学生发现问题和提出问题。

五、民主意识

教学民主是对“教师中心论”的否定，是对“学生主体性”的肯定，要发挥学生的主体作用，培养学生的创新精神，就要充分开发学生的禀赋和潜能。因此，教师上课除了提供学生独立思考和发表自己看法的机会外，还必须营造一种宽松、和谐的教学环境。要做到这一点，就必须尊重学生的人格，建立民主、平等的师生关系。这样才能缩短教与学的距离，求得师生心灵上的沟通，彼此理解，彼此信赖，这样上课时学生才敢发言、敢争论，学生的学习积极性才能得到充分调动，课堂学习气氛才会活跃，才能收到较好的教学效果。同时融洽的师生关系可使学生觉得教师可亲可敬，进而使学生喜欢教师，喜欢该教师的课，此所谓“亲其师信其道”也。endprint