以生为本，提高初中物理课堂教学效能

徐建芬

物理新课程倡导学生主动参与、勤于动手、乐于探究，让课堂“活”起来。而平时我们在物理课堂上经常会看到这样的现象：表面上看，似乎学生动起来了，小组合作学习也开展起来了，课堂气氛好像也很活跃。但仔细思考后会发现：整堂课只有教师连珠炮式地讲解，手忙脚乱地演示，学生扫描般地观看，机械式地记录，整个过程中学生没有思考的时间，没有探索的空间。教学过程中，知识如浮光掠影，训练似蜻蜓点水。课堂教学只停留在形式上的热热闹闹。这不得不让我想起了不久前一节貌似成功的公开课《汽化和液化》。

一、教学片段：探究“液体蒸发吸热”（初二物理）

师：蒸发有什么特点呢？现在就让我们来体验一下吧！在我们的手背上涂些酒精，观察酒精的变化，同时注意手背上涂酒精处有什么感觉？把你观察到的、体验到的记录在导学案上。（学生二人一组，时间为0.5min）

师：时间到，老师请最先完成的组来汇报。

生1：在手背上涂些酒精，过一会儿，酒精会变少，酒精由液态变成了气态，属于蒸发现象。同时，手背上涂酒精处有凉凉的感觉，这意味着酒精蒸发时需要吸热。

师：很好！别的组是否也有同样的感受啊？

生齐说：是的。

师：刚才我们体验到了酒精蒸发要吸热，下面我们用实验来验证一下。请同学们在温度计的玻璃泡上蘸一些酒精，取出后，观察温度计的示数有什么变化？说明了什么？（用ppt呈现，大概过了1min，请学生来汇报。）

师：哪一组先来说说你们观察到的现象？

生2：在温度计的玻璃泡上蘸一些酒精，取出后，发现温度计的示数会降低，说明酒精蒸发要吸热。

师：很好，其他组同学是否也得到了同样的现象？

生3：是的。

师：我们又得到了蒸发的一大特点（点一下ppt），蒸发吸热，有制冷作用。

……

乍一看，上面的教学过程，比较流畅，既有学生的动手实验，又有学生实验后的汇报。学生在体验和实验中似乎都掌握了液体蒸发需要吸热的特点。但仔细推敲一下，笔者发现其中一些问题。

二、反思课堂教学行为

1.忽视了学生的发展

实验过程中，教师在布置好实验任务后，就由着学生动手实验，而自己只是看好时间不能超时，否则后面的环节时间会不够。至于学生活动过程中会有什么问题，会出现什么问题。教师根本不去关注，也无暇去关注。

实验结束后，学生的汇报其实也只是将导学案的填空做一下，读一下。这样做确实会让课堂少很多“意外”，教学环节也许会因此而更流畅。但这对学生的终身发展是不利的，通过学案填空的形式表述实验结论，框定了学生的思维，扼杀了学生的想象力和创造力。

2.学生没有真正参与

这里的师生互动方式也存在问题，教师只是和个别优等生在对话，请的是“最先完成”的学生来汇报，其他学生只是一带而过，并没有面向全体学生，当然也就捕捉不到课堂教学中潜在的一些教学资源。表面看学生全懂了，实则是把问题掩盖了，当然在课后的练习中问题最终还是暴露出来了。如，有学生认为液体蒸发时需要吸热，温度升高。还有学生认为，液体蒸发时需要放热，温度下降。总之，学生对蒸发吸热的实质（液体蒸发这个过程需要能量的支持，需要向自身或依附的物体吸热，而依附的物体是被吸热的）没有理解透彻。

3.学生缺乏表现的机会

教学中要充分发挥学生的学习积极性、创造性，就要鼓励学生求异，要为学生创造一个能发表自己见解的机会。

这里教师在最先完成的组汇报完实验结果后，似乎也很公平地给予了其他同学发表自己见解的机会，如教师在课上会这样问：“很好，别的组是否也有同样的感受啊？”“很好，其他组同学是否也得到了同样的现象？”但是，我们聪明的学生是不会忽视教师发问前“很好”这两个字的。这明显是教师对前面同学回答的肯定，这时即使学生有不同的答案，在公开课上，他也不敢说出来，因为他可不想让自己当众出丑，也不想让教师下不来台。因此，这样的提问只是走形式而已，相当于是废话。久而久之，学生就养成了不动脑筋，一味地依赖教师，等待教师的讲解，等现成的答案的不良习惯。

透过这一似乎成功的教学案例，我们深刻反省到：学生在课堂上主体地位的确立，是以一定的参与度作保证的，学生没有参与，或参与得不够，就算不上“主体”。课堂教学要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考。

三、改进教学行为的对策

1.站在学生的角度去预设，立足于学生的发展而生成

古语曰：“凡事预则立，不预则废”。联系到教学上，说的就是好的教学效益必然来自于精心预设。预设是教学的内在要求，生成是教学的必然结果。没有预设，课堂教学就变得杂乱无章；没有生成，课堂教学就是封闭僵化的操练。对我们教师而言，课堂教学绝不是课前设计和教案的展示过程，而是不断思考、不断调节、不断更新的生成过程，这个过程也就是师生富有个性的创造过程。如在上面的课例中，在手背上涂酒精有凉凉的感觉，可以让学生去猜猜看，这是什么原因引起的。站在学生的角度去想的话，就可能认为是酒精的温度比皮肤的低造成的，也可能是酒精有麻醉的效果……学生会有很多你意想不到的想法，思维也因此而活跃起来，跳动起来。这样的预设是以生成为目标的，为学生的生成留下广阔的空间。有人说没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂不是精彩的课堂。教师应心中装着我们的学生，为我们的学生去搭建个性张扬的舞台，激活学生心中的那个小小的“涟漪”，激起学生在课堂上的“千层浪”，引发思维碰撞的“火花”，这样才能达到预设与生成共精彩。

2.在学生出现思维障碍时巧妙点拨

古希腊生物学家、散文家普罗塔戈曾经说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”教师的点拨与评价最大的教育价值在于教会学生学习。教师对不同声音的真诚呼唤，才能有效点燃学生的求异思维和争辩意识。

在刚才的教学片段中，当学生猜测是“酒精的温度低而造成的”时，教师可以问问：那空气的温度也比皮肤的低，为何手背的其他地方没感到凉凉的？学生会认为是酒精的温度比空气的还要低。这时教师可以这样去引导：你的思维非常敏捷，猜得也合情合理，那接下来，你准备用什么器材？怎样去设计实验验证呢？学生用温度计先测了酒精的温度，再测教室内空气的温度，结果温度一样。怎么回事呢？在学生急切但又摸不着北的时候，教师就及时点拨：看来不是酒精的温度比空气的低造成的，那你能否去试试，一只温度计的玻璃泡涂酒精，一只不涂，放在空气中试试看，会有什么现象出现呢？当学生尝试之后，就会茅塞顿开：原来酒精在蒸发的时候，温度计的示数下降了，也就是我们的手背感到凉爽的原因。至此，也就明白了酒精在蒸发时要吸热。这样寓点拨于评价之中，通过教师真诚的关注，精彩的评价，不显山不露水地将学生的思维引向深处。

3.鼓励学生充分张扬自己的能力

不知哪一个伟人曾经说过：“如果每一个人都能尽力发挥自己的才能，就会使每一位人都成为名人乃至伟人。”一个人的潜能是无穷的，学生也是如此。我们作为教师要为学生创设一个良好的学习氛围，使学生在课堂上敢于畅所欲言，大胆尝试。当学生在课堂上有不同的意见或奇思妙想时，教师要多加鼓励，并给予必要的启发指导。如上面教学片断中，学生回答：在温度计的玻璃泡上蘸一些酒精，取出后，发现温度计的示数降低，说明酒精蒸发要吸热。当教师得到了心中最理想的答案后，习惯性地说了“很好”，会让很多学生都感到疑惑、失望：明明自己看到了不同的现象——温度计示数会先下降再上升，最后保持不变，教师为什么会不给自己表达、争辩的机会。如果教师当时能给其他学生一个表现的机会，这节课将会更精彩，学生在对蒸发吸热理解更透彻的同时，也会由于教师的认可而更加乐于在课堂上展示自我。

总之，在课堂教学中，教师要从传统的知识传授者转向学生发展的促进者。教师应成为学生活动的指导者、咨询者、观察者、示范者。根据学生的认知水平，创设一个个学生获取知识，提高能力的概念，让学生大胆猜测、主动探究，让他们争得面红耳赤，让他们乐在其中，爱上学习，使其充分认识到自己是学习的主体、学习的主人，让我们的课堂具有生命的气息和活力。endprint