浅谈如何进行有效课堂教学

李秀美

课堂教学改革，是提高教学质量的关键，也是有效教学的途径，那么，如何进行有效课堂教学呢？

一、有效地“讲”和“做”

新型课堂提倡把学习主动权交给学生，让学生成为学习的主人，自己去探究新知，自己解决问题.那么，在课堂上应如何“讲”才有效呢？既然已把主动权交给了学生，就应该充分相信学生，放手让学生去尝试完成，对学生已掌握的知识点，不再去重复讲.首先，要防空讲.讲可以分为教师讲和学生讲.例如，在七年级数学下册的“平行线的性质”的教学中，我先把本节课的教学目标、教学重难点以及知识要点讲给学生听，然后由学生回顾所学知识，并把这些相关联的知识点表述出来，然后写在小卡上.

然后请各组派发言人发言，并进行单元组交互、浏览和补充.通过板卡、观察、动手操作和类比等方式来防止空讲，调动学生的学习积极性.其次，我们的讲要“精”，讲在关键处，讲学生讲不到的，讲不透的，或需提升、拓展的地方.最后，要重点培养和训练学生的思维.另外，“做”是七个要素组合中的关键要素，也是学生参与课堂教学活动的途径，学生的动手能力、实践能力和书面表达能力等的培养都是要通过“做”来实现的.如在教学“平行线的性质应用”时，我放手让学生去做、去探究.

如右图，平行线AB、CD被直线AE所截：（1）从∠1=100°，可以知道∠2是

多少度吗？为什么？（2）从∠1=100°

可以知道∠3是多少度吗？为什么？

（3）从∠1=100°可以知道∠4是多

度吗？为什么？

各单元组把答案写在板卡上，然后选出优秀单元组进行展示、分享.尽管各学科“做”的方式不相同，但其原理是相通的，就是我们指导要细，示范要有.因此，在课前我们必须准备好学具，让学生充分利用.如在教学“画平行线”这一内容时，我充分利用学具，让学生掌握画图要领，然后再放手让学生操作，实践交互，优势互补，使学生思维向纵深发展，让学生在自主学习、自主创造的同时，所学知识得到强化，能力得到迁移.

二、让学生学会倾听

在课堂教学中，我常常发现这样一些现象：一是学生“听不进”；二是“假听”.通过课堂教学我发现，如果学生不能认真倾听，课堂纪律就难以调控，学生不主动参与到学习中进行思考，没有思维火花碰撞与交流，教师把一部分时间用在讲纪律上，浪费了宝贵的课堂时间，课堂教学效率低.因此“听不进”的现象，主要是学生还没学会倾听，没有养成良好的倾听习惯.在课堂教学中，我们要培养学生养成良好的倾听习惯，让学生做到有效倾听.

1.教给学生倾听方法

要求学生面向发言者，不打断别人的发言，听清别人发言并做好记录，对他人的发言做出评价.

2.训练与检测相结合

加强听问训练、听记训练和听后复述的训练，提高学生的倾听能力.

3.及时鼓励并评价

对课堂上认真倾听的学生，要及时进行鼓励和评价.具体做法：采用口头评价、动作评价、奖励评价等，且鼓励要及时恰当.作为教师，应善于发现课堂上有创新能力和有独特见解的学生，给予表扬和鼓励，让他们在课堂上大胆地讲，提高他们的语言表达能力.

三、把学习主动权交给学生

主动权就是按照自己意图行事的权利.

是否交出主动权，

是有效课堂与传统课堂的区别.而我们把学习主动权交给学生，要做到如下几点.

1.大胆放手让学生去探索

由于受传统教育观念的影响，我们在教学中已形成了一种思维定式.总是不停地满堂灌，唯恐学生不掌握，结果到头来学生还是一窍不通，有时也想让学生自主学习，但又怕时间不够，学生不理解，完不成任务，这都是目前我们教师的通病，现在EEPO有效课堂启发了我，这些都是不必要的担心，我们要改变想法，大胆放手让学生去探索交流，不要再“包办”.

2.从技术层面上改变做法，落实主动权的三个指标

主动权的三个指标是“多向度”“自由度”和“相对平行”.要想交出主动权，必须要落实三个指标，如教学“平行线的性质”时，我先给学生提出知识要点，再给学生充分的时间考虑，允许学生从不同的认识角度去解决问题，从而体现出自由度，接着通过小组交互，汇集各组的解题思路、要领，思维高度就可以从一个向多个扩散，通过交互学生的思维向度相对平行.但应注意：一是教师对时间的掌控不能停留在形式上，要严格执行随时关注，发现在规定时间内学生交互没完成，要灵活地给学生追加时间，在一节课中，如能做到以上三个指标，就能真正把学习主动权交给学生了.

总之，有效教学的方式方法有很多，需要教师不断研究和探索，不断地促进教学有效、高效.endprint