尊重学生历史学习差异性发展需求

宋军阳

《历史课程标准（2011年版）》中强调，要关注学生历史课程素养培养，注重发挥学生学习主观能动潜能，让学生在受到尊重和信任中更好凸显自身学习的主体地位和作用。我市正在推行的学讲计划正是基于这样的认知要求，着重从学生课程学习需要和差异性发展中探寻自主学习、质疑学习、合作学习等方式，鼓励学生尝试运用多元化的形式表达学习过程、学习思维，培养他们总结反思学习能力。学讲计划从学生学习需求和差异中探寻因材施教策略，不仅体现了课程的生本主义和人文化教学理念，更是培养学生鲜明个性和鲜活思想的重要内核。

一、创设和谐课堂情境，让不同学生自由学习

学讲计划必须从学生的历史学习认知需要来创设和谐课堂学习情境，调动学生的主体学习能动性。平等对待每位学生是尊重学生历史学习差异性和体现学生学习主体地位的重要前提。

和谐课堂情境既能活化课程学习资源，便于学生认知感悟；又能激活学生学习认知思维，便于主动思考质疑。教师要多走进学生学习过程，指导学生主动学习历史，增强学习的自信心；要多给学生自由思考的时间和空间，在自主、合作学习中享有更多自由权，激活学习潜能；要从学生的学习实际需要来制定相应的策略方法，帮助他们深化认知。

和谐课堂情境，为学生历史学习差异性提供学习平台，使其愿意参与课堂教学，乐于做课堂主人，敢于主动表达自己的见解主张。例如，在人民版高中历史（必修1）《古代中国的政治制度》“走向‘大一统的秦汉政治”教学中，在突破“郡县制设立”知识点时，我采取角色扮演、辩论争鸣来达成教学目标，设立秦始皇、郡县制主张派、分封制主张派和郡县制与分封制并举派等角色，让学生作自由演讲、辩论阐述各自主张，这样在充满激辩、活跃的课堂氛围中激活他们的学习动力潜能，实现知识与能力目标的达成。同时深刻认识到秦朝设立郡县制是历史必然趋势，是古代中国地方行政体制的重大创新，顺利实现了情感态度和价值观目标。

二、运用开放合作方式，为学生差异性发展创设条件

将历史静态知识转化为动态呈现，能使学生更好发挥自身的学习主体能动作用。活化课程教学过程，关注学生学习需要，能使学生对历史有更为深刻的认知感悟。活化开放合作过程，就是在尊重学生学习发展需要基础上为他们搭建“组内异质、组间同质”的学习团队，帮助他们相互交流，形成有效的学习载体；设计具有多样化和灵活性的学习任务，帮助他们在自由选择中探究问题；注重合作探究形式多元化，例如合理运用同伴讨论、小组交流、组间竞赛等方式来引导学生相互合作，鼓励他们尝试运用不同的语言表达形式予以呈现。学生在这样开放化合作过程中主动学习，更能够满足他们差异性发展需要，增强学习认知体验。

通过开放化教学模式的运用，能使学生在相互学习过程中主动探究交流，在富有情趣化的讨论课、辩论课、历史沙龙、历史情境课、历史阅读等多种课堂组织形式中更好地探究问题。例如，在“近代中国民主革命”的“天平天国运动”教学中，可搜集一些有关太平天国的影视资料片段，鼓励学生围绕“太平天国运动发生的根源和对近代中国历史发展影响”进行小组交流，要求学生从课程知识提示过程中挖掘有价值的信息要素，以增强他们自主探究的能力。教师在引导过程中，可鼓励学生针对各自的学习疑难和问题，进行自由组合，帮助他们在主动认知体验的过程中强化理解感知。

三、利用实践活动引导不同层次的学生灵活运用知识

了解历史往往需要通过一定的实践活动来强化理解记忆，增强有意识记忆能力。学讲计划倡导学进去、讲出来，重在会学活用、活学活用，将学生的研究性学习融入实践活动过程中，不仅能使他们有效转化课程学习内容，还能够使他们在实践运用中提高探究能力。

在教学中，要注重实践活动的引导性和感知性，通过亲身参与的形式来加深对历史的了解。可以有效利用专题史、乡土史、人文景观等载体，引导学生进行调查、研究、探讨，撰写科研论文。针对实践活动中事件原因调查、案例举证、社会价值等，让不同学生从中筛选出有效的信息内容，帮助他们在自我实践运用中强化理解记忆。教师可针对学生不同的学习需求和成果，多为他们提供可展示的平台，让他们在主动展示的过程中给其他同学提供具有借鉴意义的学习思维方法，以此来激活他们的认知感悟和主动探究激情，满足他们多元化的不同发展需求。

如上所言，学讲计划中高中历史课程教学应该突出学生中心位置，将他们的差异性转变为适合学习发展的需求，帮助他们在各自的学习认知发展区域内得到自由、全面地发展。教师应围绕学生差异，注重创设和谐情境和活化过程，让学生主体地位的不同学习需求在差异化的策略指导中充分体现。

（责任编辑庞丹丹）