牛津高中英语阅读教学中的翻转课堂模式探索

胡海燕

一、 翻转课堂的定义

2011年，美国人萨尔曼提出学生可以通过观看结合实时讲解和PPT演示的视频在课堂外进行自主学习，进行质疑，然后在学校与老师或者同学共同探讨，以解决自主学习中遇到的问题。这与传统的在课堂上由教师授课，学生课后完成教师布置作业的课堂模式正好相反，因此被称为“翻转课堂”（Flipped Classroom）。在翻转课堂中，知识的传授过程是通过多媒体技术的辅助，学生在课后自主完成的，而知识的内化过程则在课堂中在交互式学习中完成。

二、翻转课堂教学的特点

1.师生角色的转变。翻转课堂使得教师变成了学生学习的促进者和指导者。教师不再是教学中的主体，而成为学生自主学习的“脚手架”。学生可以通过教师的帮助来获取资源和利用资源。教师着重指导学生学会处理信息和把知识应用到真实情境中。翻转课堂中，学生成为学习过程的主体。教师根据教学实际来设计教学活动和真实的任务，而学生则通过参与真实任务的实施来完成自我知识建构。翻转课堂注重合作学习，学生将与教师和同学进行交互式学习，通过自主学习扩展和深化所学知识。因此，翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，而学生则是该课堂的主体。

2.课堂教与学时间分配的变化。在翻转课堂中，教师讲授的时间缩短了，学生自主学习的时间变长了。翻转课堂更加强调学生的课前预习和课后复习，将课堂教学延续到课后。翻转课堂强调学生学以致用，所以课堂时间主要放在基于真实情境的任务完成上。因此教学的大部分时间都放在让学生在合作中完成学习任务上，从而使得课堂教学延伸到课后自学，学生的自主学习时间也得以延长。

三、基于翻转课堂的高中英语阅读教学模式

1.阅读课课前微视频的制作。在翻转课堂中，学生通过观看教学微视频来完成知识的摄入。教学微视频可以由教师自己录制或者使用共享的教育资源，也可以使用教师指导下学生制作的微视频。阅读课的微视频的内容主要是对于课文的整体阅读与理解以及相关的背景知识，用于课前预习与课外知识拓展，还包括阅读实践训练，帮助学生检测自己的阅读能力。

2.阅读课任务型课堂教学过程。教师需要根据课程内容、教学视频和阅读课文的内容，设计一些有探究价值的任务。学生可以分成小组，并且选择相应的探究任务进行小组合作。在完成任务的过程中，教师应该有针对性地指导各个小组进行思考和探究。在高中英语阅读课中，教师设计的任务应该具趣味性、目的性、层次性、可实施性，还应该具有实际意义。这样一来，各个层次的学生可以有选择地通过小组合作去完成各项任务，确保了课堂教学过程的实效性。

3.阅读课课堂学习策略。

（1）自主学习。自主学习能力是学习者应该具备的重要素质之一。学生在课前观看相关的微视频，课后完成相关的任务，主要依靠学生的自主学习。但是，教师要对学生先进行学习方法的指导，帮助他们学会自己发现、分析、解决问题，从而自我构建知识体系。

（2）探究式学习。探究式学习是高层次学习，它特别强调学习的自主性和创造性。在高中英语阅读课中，学生对课文自行提出问题，选择探究方法，然后独立或合作解决问题，最后再由师生共同对探究的问题、方法、结果进行综合评价。教师在学生的探究学习过程中，要对学习过程进行监控，对学生探究过程中出现的问题提出建设性意见，指导学生反思整个探究学习过程，以找出不足，及时做出调整。

（3）合作学习。合作学习是个体之间采用对话、商讨、争论等形式充分论证所研究问题，以达到学习目标的途径。在翻转课堂的交互性活动中，教师需要随时关注学生的学习动态并及时加以指导。高中英语阅读课堂教学中的任务主要由学生小组合作完成，不过教师在课堂中要做出恰当的决策，确保各小组活动能够有效开展。

4.阅读课成果展示。在课堂教学的最后一个环节，学生经过自主学习、探究式学习和合作学习之后，进行成果展示。成果展示可以采用多种教学资源和手段进行学习体验的交流。课堂上的成果展示可以采用简洁明了的方式，教师可以指导学生在课后对自己的成果进行进一步完善，制作成微视频，在课堂上进行讨论和评价。

5.阅读课成果评价。在翻转课堂教学模式中，评价包括教师评价、自我评价以及学生间相互评价。翻转课堂注重评价的多元化，评价的内容从各个方面入手，如学习过程、学习方式以及学习成果等方面，更加注重学生的学习过程和学生的综合语言运用能力。

翻转课堂教学的实效性取决于学生是否参与、怎样参与、参与程度。只有学生主动参与教学的过程，并且真正做到自主学习，才能达到探究学习的目的。而教师则要充分理解翻转课堂的内涵，创设各种情境，调动学生的主体性，协助学生完成知识内化的过程，从而帮助学生提高自主学习的能力。

（责任编辑周侯辰）