大学英语课互动式教学的具体方法

张 媛

大学英语教学是高等教育的一个重要组成部分，如何在有限的时间内提高学生听、说、读、写、译这些语言技能，使学生能最终具备熟练使用语言进行沟通的能力，对于学生来说是至关重要的。然而随着高校扩招，上课班型变大，以及生源英语水平差距不均等情况的出现，传统的以教师为中心、“灌输型”为主导的教学模式已经不能适应当前教育的要求。因此，在这种情况下，我们应该考虑在课堂教学过程中，转化教师的角色，让学生发挥其积极性和主动性，通过提高学生学习的主观能动性，从而达到进一步提高教学效果，实现教学目标的目的。

互动式教学，也叫交互式教学，体现的是人本主义的、以学生为中心的教学思想和理念。它主张面向全体学生，实施素质教育，关注每一个学生的成长和发展。它倡导采用各种活动形式，鼓励学生体验和参与英语学习实践。它主张抛弃机械灌输的教育方法，提倡启发式、教练式的教学方法。它反对被动接受式的学习方法，倡导发现性、批判性、创造性的学习。它反对刻板地教授语法和书面翻译，主张在设定情景中由学习者根据交际需求、在无主观意识的情况下，通过使用语言包括犯语言错误的过程，掌握语言的运用能力。因此，这种互动式教学模式要求教师在课堂上转变并扮演好自己的角色，通过教师与学生、学生与学生之间开展的形式多样的活动来更好地促进互动课堂的开展。教师应该投入更多的热情去关心每一位学生，给学生以充分的尊重和信任，鼓励学生敢想、敢说、敢问，使学生善于表达不同意见和看法，创设一种宽松，自由的学习环境。教师应该以引导者、组织者、合作者的形象出现在学生面前，为学生的学习提供意见和建议，而不是作为权威者和监督者来主导教学。

因此，在具体的组织教学过程中，精读课的教师可以采取以下的一些方法和模式来促进师生和生生之间的互动。

一、听

在“听”方面的训练，教师应该熟练掌握每个学生的情况，在平时的课上，可以让几个学生一组，通过学生给学生纠音，老师给学生纠音的方式来确保语音的准确;同时，也可以课下叫学生针对自己的错误和问题，对照标准音频进行练习，再把自己的音录下来，和标准发音进行对照，逐步改正不足;针对许多同学语音基础不好，地方音比较重的情况，老师可以让班上同学结成互助对子，请语音好的同学来指正错误，效果较好。

除了每次上课听课文录音外，教师应该准备其它各种形式的资料，包括影视英文歌曲、英文短剧、情景视频、录像带、多媒体教学课件、用于阅读讨论的诗歌、杂文、新闻片段等内容丰富的材料，定期让学生接触到不同题材的听力资源，使他们更好的熟悉语言环境。

二、说

在组织课堂活动时，教师应该给同学更多开口“说”的机会。在进行课文分析时，可以采用Pair Work 的形式，即由学生两个人组成一组，针对文章的多个具体问题进行讨论，提出各自的看法，这样有助于学生更好的理解文章内容;如果教师提出的问题数目不多，且较有深度，也可以让学生采取Group Work 的形式，一般是由三到五个程度各异的学生组成一个单位，相对于大班课堂来说，更灵活，也更利于学生自主、互动学习，这也是大班型上英语课时经常采用的课堂组织形式;此外，还可以采用intergroup interaction 的形式，组际互动是以小组3～5 人为单位，在独立组内研讨互动的基础上，开展组与组之间的交流、信息分享。这样经过激烈的讨论后，学生不仅对课文内容有更深的理解，而且也开拓了思维。

与此同时，教师还可以采取很多其它的课堂组形式来提高学生“说”的能力，如课前陈述(morning report)，角色扮演(role－play)等形式，这些都可以使学生在相互交流中能力得到不断提高。

三、读

阅读是英语学习过程中一个很重要的环节，是主动、积极地获取信息的创造行为，是培养学生通过视觉感知书面文字符号并获取信息能力的途径，更是提高学习者英语综合运用能力的重要方面。

教师，作为引导者和启发者，在课前可以让学生根据课文所涉及的内容收集更多相关的文化背景方面的信息，并准备课上进行演讲陈述，为学生更深刻理解语篇打下基础。在课上，老师可以根据文章设置一些问题，有目的的组织同学采用不同的阅读方法，在较短的时间内，抓住文章的主旨大意，推断出作者的观点态度和与主题思想有关的细节信息，进而找到不同类型问题的答案。

通常情况下，我们采取略读(skimming)文章的方法，即采用首尾段，首尾句原则，从宏观的角度，抓住文章大意，明确作者的态度。

针对一些细节内容，我们可以采用扫读(scanning)的阅读方法，即一些细节仅限于文章的某一段甚至某一句话，因此不必通读全文，只需要扫读查找出具体信息即可。读时要一目十行，对不相关的内容一带而过，迅速查找某一相关信息。从文中找到与题意有关的细节后，再通过细读(close reading)的方法对这些事实做出合理的判断。

课后，老师可以给学生留一些作业，比如说复述课文或概述文章大意，以提高读后的语言输出能力，使阅读活动具备交际的潜能，拓宽知识信息量。同时鼓励同学在平时多浏览一些报刊、杂志，多看小说，多读故事，这些都有助于学生扩大词汇量，提高阅读理解能力。

四、写

影响写作技能的因素有很多，比如学生母语的掌握水平，对母语和英语写作方式差距的理解，以及个体对英语运用的能力等等。一个人的英语写作水平从某种程度上来说，可以体现这个人的运用英语的综合能力。因此对于写作技能的提高，我觉得应该循序渐进，不能操之过急。

首先在平时教学过程中，应该注重基础训练。老师在平时课文分析时，可以让同学分析出中心句，连接句，过渡句等句型，来提高学生对长句难句的理解和分析能力;在遇到文中出现的修辞手段时，比如明喻，暗喻，拟人，借代等应做出适当的解释，使同学对英语文章的写作特点加以熟悉，逐渐学会在写作中自己能够熟练运用;同时，教师应该指出中英文写作手法的差别，像中文写作的开头总是爱埋下伏笔，或是采用欲扬先抑等手法，而英文写作强调的是开头就直奔主题，不拐弯抹角。这些知识的讲解都是很有必要的。

在给学生布置作文作业的时候，教师可以让学生在写作文的时候，每写一行文字下面空出一行，留给老师修改的空间，或写下学生自己的问题和看法，这样可以使师生更好的相互交流和学习。

五、译

翻译也是学生综合能力的一种体现。在教学过程中，教师可以充当活动的组织者，把复杂的翻译技能训练分散成简单灵活的小型练习形式，让学生们由浅入深逐渐联系;也要根据学生自身的特点和学习水平情况，有针对性的对不同水平的学生设置不同的练习;并帮助学生形成互助小组，使全体学生共同进步。

总之，无论是针对哪种技能的教授与练习，教师都要扮演好控制者、组织者、启发者、参与者以及评价者这五种角色，通过提问、开展讨论等多种教学手段组织教学，注重课堂形式多样化、灵活化;充分体现学生的中心地位，鼓励学生学会观察，学会思考，主动探索，并且充分发挥教师的主导作用;尽量营造轻松、愉悦的气氛，让师生间、学生间能够轻松自如地交流、探讨，实现互动合作。