基于网络环境下高职英语口语教师角色多元定位的研究

朱振香

网络技术的飞速发展正冲击着传统的英语教育理念，也使高职英语教学模式发生了深刻的变化，同时也对高职英语教师的角色产生巨大的影响。本文通过阐述网络环境下的高职英语教学模式改革，分析网络环境下高职英语口语学习的现状，从而使英语教师从新定位自己的角色。

网络环境 高职英语口语 教师角色 多元定位

一、引言

多媒体与网络技术为核心的现代教育技术，正猛烈地冲击着传统的教育教学观念、以社会需求为导向的高职英语教学面临新的挑战，同时给高职英语教师的角色也带来了深刻的影响，在传统的高职英语教学中，教师的角色是“传道、授业和解惑”、在“满堂灌”和“一言堂”的教学模式，教师忽略了以学生为主体、师生互动的教学原则，这既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性，又违背了语言学习的规律，难以达到提高语言能力的目的、而以多媒体网络技术为支撑的英语教学模式打破了传统的英语课堂教学模式，使传统的教师角色和教学模式受到冲击，这就要求教师的角色必须在新的环境中进行解构和重建。

二、传统高职英语口语的教学模式

中国传统的应试教育一直遵循的是“以教师为中心”的教学理念，强调教师的主导地位，忽视学生的主体地位，用“教”代替“学”、这使学生的学习其有很强的依赖性，学生在其学习过程中仍然依赖于教师，他们习惯了被动地听课、被动地记笔记。而现在在学习过程中一切都让学生自己做主，面对这场改变，学生产生了一种强烈的不适应感。在这个时候老师就显得尤为重要了，他们肩负着改变学生传统思想、开启学生思维、激发学生兴趣的新任务，但面对这场改革，缺乏这方面经验的老师们同样有点茫然，他们习惯了站在讲台上循循善诱，现在一切由学生做主，他们失去了这种“主导”地位，感觉自己好像成了一个“旁观者”，也就是说他们可能不知道该怎么定位自己在大学英语听说自主学习中的角色。

三、网络环境下高职英语口语教师的角色定位多元化

教学模式的改变是教学活动或教学手段的转变，也是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心，既传授一般的语言知识与技能，又注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。教师必须对自己的角色进行重新认识和调整，教师不再意味着是传统意义上的知识传播者，而是集网络技术与语言知识与于一身，充当导航者、合作者等多元角色这样才能真正实现教师的“教”是为了让学生“学”的现代教学思想，这正体现了教师角色的多元化定位。

1.借助多媒体和网络环境，高职英语口语教师应该充分发挥其设计者和组织者的才能

口语课上，教师不应该是教学活动的中心，而是个设计者、组织者教师可以利用多媒体和网络资源帮助学生设计各种有趣的活动，如电视采访节日、新闻播报、模拟颁奖仪式等这有助于创造轻松和谐的学习氛围，教师建议学生采用对话、角色扮演、分组讨论等训练方式轻松和谐的学习氛围和形式多样的训练方式是提高口语表达能力的基本保证。教师可以选择精彩视频，让学生观看后再进行相关内容讨论，或分角色扮演其中的片段，或给电影配音等都为英语口语教学带来了无限的生机和活力，学生开口说英语的机会大大增加，有利于把以教师为中心的教学模式转变为“教师主导-学生主体”的教学模式。

2.多媒体和网络环境下，高职英语口语教师应充当学生口头表达能力的促进者

根据Krashen（1982）的输入假说，人们是通过接受可理解的语言输入信息习得语言的，而且语言能力的提高需要接受略高于学习者自身水平的语言信息，有效的方法是给学生提供尽可能多的可理解的语言输入，让学生沉浸在大量的真实语言输入中，日益发达的多媒体和网络系统为英语教学提供了种种有利条件。现代计算机能够帮助教师借助不同的画面（静态与动态），不同的色彩，不同的表现形式（文字、图形、图像、动四、视频、音乐、声效等）创造出了图文并茂、动静结合、声情融会的形象化教学环境，使其多层次、多方位地展现教学内容，使学习者的语言输入数量多、内容新。

3.多媒体和网络环境下，高职英语口语教师要做学生非智力因素的激发者

心理学研究还表明，非智力因素在学习中发挥着80%左右的作用。同样，在高职英语口语教学中，学习者的心态和情绪等学生的非智力因素在口语练习中发挥着非常重要的作用。口语教师可能会遇到这样的情况：有些学生非常想说，想表现自我，却又顾虑重重，担心犯错误，这种情况下，教师要充分发挥引导者和促进者的作用，采用鼓励式教学原则，努力激发学生的学习热情。不妨让学生当回老师，学生自己用计算机和多媒体设计课件并完整的上节课，这对他们的口语和胆量将是极大的考验和锻炼，同时学生也能体验到现代教育技术的优越性，他们开口说英语的积极性就会极大地提高，课堂气氛自然就会活跃。

4.多媒体和网络环境下，大学英语口语教师是学生交际活动的监控者和参与者

强调“学生是学习的主体”，并非否定教师的作用在口语课的教学中的作用，尽管有些研究人员认为，学生自主讨论而不是教师控制的讨论更易于学生语言交际能力的提高。但是，不可否认，正确的语言形式的输入，对于提高学生口语表达输出能力是不可或缺的，因此教师的监控就显得很重要，比如帮助学生改正语言错误，根据学生的实际情况，对其交际活动，提出可行性建议充分利用多媒体手段和网络环境，运用“控制学习”与“合作学习法”，坚持视听说相结合，为学生提供大量的、地道的、形象的、可理解的语言，使学生有机会接触到较好的语言环境。

教师作为参与者，指的是参加学生的交际活动，如加入到学生的课堂小组讨论中，帮助他们解决交际中出现的实际问题，并评价训练的质量或者是教师参与到学生的多媒体课件的制作中，及时发现问题，并为学生排忧解难，另外，通过组织课外英语角活动，教师不定期的到场，参与到日常交流中去，与学生交朋友，给学生信任感和依赖感。

四、结论

运用多媒体和网络资源，开展“以学生为中心”的口语教学模式是适应高职英语教学改革的要求的，但要真正地搞好大学英语口语教学，还需要多方而有机结合才能实现。虽然在新的教学模式中，学生是教学的中心，但教师仍然是教学效果好坏的关键，教师承担着学生口语活动的组织者和设计者、口语表达能力的促进者、非智力因素的激发者和学生交际活动的监控者和参与者的角色。因此，高职英语教师应该对自己的角色定位有个清醒的认识，不断提高自身的能力和素养，更新知识，更新观念，掌握先进的教学手段和方法，充分发挥教师的指导作用，使学生真正地掌握英语语言知识，达到运用英语进行交际的能力，使每一位教师都能扮演好网络时代的多元角色。

参考文献：

[1]张庆宗.论高校英语口语教师的角色定位[J].外语与外语教学，2000，（8）.

[2]齐登红，王保云.网络英语教学模式中的教师角色[J].外语电化教学，2004，（98）.endprint