论多媒体条件下高职思政课案例教学策略

王立志

在多媒体条件下，案例教学给高职思政课改革带来新变化。以多媒体组合教学一体机和云录播系统为教学平台，就案例教学内容遴选策略、施教策略、学习策略问题进行了讨论，以提高教学质量。

思政课 案例教学 多媒体

案例教学是指以案例为教学媒介，在教师指导下，运用多种方法启发学生独立思考，对案例提供的客观事实和问题进行分析研究，提出见解，做出判断和决策，从而提高学生分析问题和解决问题能力的一种启发式教学方法。将多媒体技术引入案例教学中，作为案例编制、展示以及其他教学环节的核心技术，这就是多媒体案例教学。如何设计运用好的教学策略，使多媒体条件下思政课案例教学更有实效，是需要实践探索的新课题。

一、多媒体条件下思政课案例教学内容遴选策略

遴选教学案例是开展思政课案例教学的首要环节，精当的案例使教学事半功倍。

（一）紧扣教材，体现思想性、政治性、时代性

思想政治理论课教学案例要紧密结合重新修订的教材新观点、新内容精心选取。首先，教学案例要有思想性。教学案例要围绕章节内容体现的思想主线、思想观点、思想倾向、基本精神来遴选。教学案例要具有政治性，要向学生传递政治文明的正能量。教学案例要有政治敏锐性、政治鉴别力，显示出正确的政治立场、观点和方法，教学案例要体现时代性。教学案例要展现时代风采，催人奋进。

（二）案例要体现典型性、集成性、鼓动性

典型性是指教学案例要反映客观现实，其所呈现的问题具有代表性和普遍意义。例如，华西村是中国新农村的代表。通过多媒体呈现华西村的发展壮大历程，将很好地诠释党实事求是的思想路线和如何解决“三农”问题。一个好的案例不仅仅是文字、图片的呈现，还应有视频片段、虚拟动画、音频等融入，展现给“90后”的大学生的是立体综合集成现代信息技术的思政课案例，这样的案例才能吸引眼球。思政课选取的案例要符合政治宣传的需要，要有感召力、鼓动力、推动力，成为“90后”们自觉行动的有力推手，增强大学生走中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信，为实现民族伟大复兴中国梦绽放青春的华彩。

（三）案例要体现趣味性、生动性、情境性

选择、运用思政课教学案例要有趣味性。案例文本呈现可以通过设置悬念、显示疑点、声像新奇、连环曲折、起伏跌宕等手段唤起学生注意，引起浓厚的学习兴趣，达到设悬探奇喜悟乐学的效果和目的。遴选教学案例应具有生动性、情境性，应围绕立德树人、由境生情、由境思理、情理动心、引人入胜来设计。

（四）案例要体现现场性、开放性、研讨性

思政课教学案例有时可以采用现场讲授的方式，即师生到典型事件、典型先进人物工作单位或纪念场馆现场参观学习，如到红色旅游场馆开展案例教学。思政课案例教学也可以请先进典型模范人物到云录播课堂与学生面对面进行交流互动，身临其境，使案例教学充满“在场”的氛围。比如，请新时期“雷锋传人”郭明义与大家畅谈社会主义道德。

二、多媒体条件下思政课案例施教策略

（一）把握好案例呈现时机

经过筛选编辑的思政课教学案例要以多媒体组合教学一体机等为教学条件在适当的时机呈现导入，一是从案例导出思政课教材知识点。即例在理先型。通过案例，经过自主、合作、思辩、探究其理。二是先讲解教材知识点后导出案例。即理在例先型。以例释理，以例证理。在教学中，案例要灵活运用，可用于开篇引起学生兴奋点。可用于讨论之前，启发引导。可用于重要知识点讲解之时，例在其中，例寓理中，以例解理。可用于教学难点解决之时，以例点拨，使问题焕然冰释。可用于课堂总结，以例收束，点到为止，余音绕梁。

（二）利用电子白板开展案例分析讨论，增强多元互动

教师要通过电子白板展示案例，引导学生观看案例的内容，分析事件、事例的情节及隐含的观点、意图。引导学生明辨因果，现实性与可能性，寻求案例显示的问题解决办法。电子白板和一体机的网络技术支持使师生在案例分析讨论中的交互多元化。这体现在：学生与老师的交互、学生与案例资源的交互、教师与案例资源的交互、主讲教师与助讲教师的交互、学生与学生间的交互、学生的自我交互六种形式。

（三）基于云录播技术进行教学总结反馈的策略

云录播是以物联网模式为基础框架，采用云存储、云传输技术以满足信息化教学需要的技术方式。云录播技术为教学反思反馈提供了很好的便利条件。教师可以方便地调取学生课堂参与案例互动、讨论的影像资料，组织学生互评，教师点评。教师要求学生观看讨论录像，指导学生自我评价，进行学习反思，自我提高。学生可以通过登陆校园网云录播案例教学网络平台对进行教师教学质量进行评价。开展案例教学同行和对案例教学感兴趣的领导、老师，可以通过网上直播系统、网上巡课系统观看教学录像并进行评价。

三、多媒体条件下思政课案例学习策略

（一）云录播平台网络自主学习策略

建立云录播案例教学网络平台，是思政课课堂案例教学的延展和完善。学生可以登陆案例多媒体课件资源库进行再学习，查遗补漏，产生新的认识飞跃。云录播支持远程教学，为校际学生自主学习交流提供了便利。应以会员资源积分制等成功模式，对案例学习资源共建共享持续加以强化。

（二）辨明学习风格与因材乐学策略

学习风格所指的是个人的学习喜好、学习习惯及个性心理特征。通常，我们把学习风格分为四种类型，即常识型、分析型、动力型和创新型。

如果是常识型学习者，那么他的学习风格表现为比较善于明了解事物的产生和发展。由此，在确定学习策略时，学生要做好案例学习计划，把握好学习节段、节奏，处理好案例的重要节点、情节，发散思维，利用网络搞好知识链接。

如果是分析型学习者，那么他的学习风格表现为具备抽象地感知信息的能力。因而，学习者可以有效利用多媒体教学一体机的电子白板，使用白板笔进入“注解模式”与老师互动调用教辅软件内容和教师现场书写的内容，博采众家之长，“虹吸”装进自己的案例学习信息库。

如果是动力型学习者，那么他的学习风格表现为对隐含的可能性感兴趣，是问题解决的高手和有创造力的人。动力型学习者是自我指导型的，能自定学习步调，开展个别化学习，学习动机强烈，目标明确，不用扬鞭自奋蹄。这类学习者可以利用云录播校园网学习平台进行个别化学习。

如果是创新型学习者，那么他的学习风格表现为感知具体信息并进行随意加工能力超常，善于想象和交流。因此，这类学习者要在多媒体教学平台上多做人、机交互，多加强师生协作对话，通过讨论提高学习成效。

参考文献：

[1]章羽，熊洁.论高校思想政治理论课的多媒体案例教学[J].思想理论教育，2012，（6）：56-59.

[2]鲍贤清.交互式电子自板的教学策略设计探索[J].中国电化教育，2009，（5）：84-87.endprint