“小林，你这首诗写得真好！

管晓成

“老师，老师，班级发生‘战争了！”

我火速冲进班级——原来是小林和小飞打架了。

我就纳闷了，这两个可是班级中出了名的好哥们啊！此时呢，两人脸红脖子粗，各说各理，互相指责，眼里全是愤怒，语言全是利剑，如此情形，出人意料。

怎么办？

追问来龙去脉？看他俩那个样子，估计没什么效果。我干脆先请他们俩到隔壁的小教室单独坐着，先冷静冷静再说。

过了一会儿，我去办公室拿来了两页纸，上面就是我的“密招”。

“小林，老师正想跟你说呢，你这首诗写得真好！来，给老师念念。”我平静而轻松地说。

发生了让老师讨厌的打架事件，而且极其严重，但却没有预想中的“暴风雨”，两人眨巴着眼睛望着我，一下子都愣住了。小林从我手中接过纸，看一眼，脸色有点微微泛红，原本暴戾的眼神顿时变得温顺了许多。

良久，他的声音从牙缝里极不情愿地挤了出来——

友情的硕果

友情的硕果是书/是我没带书时/你借我的一本书//友情的硕果是水/是我口渴时/你送我的一杯水//友情的硕果是游戏/是我无聊时/你陪我做的游戏//友情的硕果是你/是我没有朋友时/有一个你。

读完诗，他哽咽了，头也深深地埋了下去。

我笑问：“你这首诗中的‘你是谁啊？”

“嗯——嗯——嗯——”他‘嗯了半天，小声道：“是小飞。”

我眼睛的余光一直注意着小飞。

我发现，小飞从听小林读诗开始，变得忸怩起来，全然不是刚才那个怒气冲冲的调皮鬼了。眼睛还时不时偷瞟着我手上的另一张纸，如坐针毡。

“小飞对你这么好？”我假装很不知情地问小林。

小林缓缓地，用力地点了点头，不吭声。我知道，他的心中一定是波涛汹涌的，不然，为何一向坚强的他，此时却是眼泪溢出了眼眶？

我转过头问小飞：“他的诗中写的是真的吗？”

“嗯。”

“不像啊！”我顿了顿，“如果真像诗中写的这样，你们今天为何会打架呢？而且还都指责是对方的错。今天，我还真看不到你们之间的深厚友情。”

我不知道一个人身体里的水分是如何悄悄地迅速汇聚到人的眼眶，继而变成眼泪的，但是，此时的两个学生早已泣不成声。

“小林，这个送给你。”我将手上的另一张纸轻轻放在了小林的手上。

小林瞄了一眼，突然，仿佛有一根隐形的极具力量的绳索将他的视线狠狠地拽了过去一样。

纸上，还是一首诗——

心事的困扰

——给我的朋友林

当兴奋不能分享/当痛苦不能分担/心中就留下了心事的种子//虽然它并不枝繁叶茂/虽然它可能微不足道/却像生了根似的占据了心房//遇到你/心门却自然打开/心事悄然地宣泄/笑容又重回脸庞/心事的困扰/烟消云散。

无需我过多的解释，显然小林知道这首儿童诗的作者是小飞。

此时的小教室内，静悄悄的，只有间或的啜泣声显示这里面有人。其实，在静悄悄的空气之中升腾出一丝温暖的味道，慢慢地充溢着整个教室……

这样的例子举不胜举，如有学生和家长相互对立时，就拿出他自己创作的“亲人”主题的儿童诗进行交流；如有学生学习劲头不足时，就拿出他创作的“梦想”系列儿童诗让他重温；当有学生颓废丧气时，就拿出他创作的“自然”“动物”“美食”类儿童诗，唤醒他积极美好的向往……儿童诗创作，不仅成了独具特色的班级语文课程，而且常常被我信手拈来成为绝佳的教育资源。

在一天天的创作与分享之中，在一次次地类似这样的班级事件处理之中，儿童诗的另一个价值逐渐凸显出来——它成了班级学生生活的软化剂、催化剂、调和剂。一首首儿童诗柔软了同学们的心，友情的美好，亲情的甜蜜，在他们的心田注入了更多的温暖、体谅、乐观等等的美丽元素。

（作者单位：南京市力学小学）