《记一次体验活动》教学实录及评析
2014-11-20贾庆梅陈明
贾庆梅+陈明
一、 竞选鼓手,进入情境
师:这节课我们来玩一个游戏。看!(出示鼓、花、锤)猜猜什么游戏?
生:击鼓传花。
师:接下来,咱们就来玩这个既有趣又刺激的击鼓传花。(板书:击鼓传花)鼓,有了;花,多漂亮;鼓锤,在向你招手。噢,还缺一位……?
生:鼓手!
师:鼓手很重要,全班同学才一个;鼓手很威风,游戏能不能玩出花样全靠他;鼓手还很厉害,全班同学都听他指挥;鼓手还很幸运,可以获得一本书——西顿的《小战马》。好,谁想当鼓手?(学生纷纷举手,自告奋勇,热情高涨)
【评析】在与学生沟通交流环节,教师充分展示了幽默风趣的语言风格和高超的沟通技巧。更可贵的是开门见山,激发兴趣,直接入题,把互动交流的内容与本节课内容有机结合在一起,为下一步教学做好情感渲染和内容铺垫。
师:看这场景,多热烈!快看看,选你,他不同意;选他,你又不同意。那这样,咱来一个公平竞争,想当鼓手,光有热情还不够,要说一说你有哪些优势能当好这个鼓手?让大家都信服。(指名四位同学上台)请四位同学一字排开。先看看你们的精神面貌,像不像英姿飒爽的鼓手。给大家说一说,你们各有哪些优势能当好这个鼓手?
生:我力气大,能把鼓敲得很响。
师:力气大,是当好鼓手的条件,可不是唯一的。你的优势是什么?
生:我原来敲过架子鼓,知道怎么敲。
师:你有经验。
生:我从小就学音乐,有节奏感,敲鼓需要有节奏。
生:我想得到那本书。(生笑)
师:你是爱读书的孩子。同学们,听了刚才四位同学的陈述,你们觉得谁能当好这个鼓手?(其他学生进行评价,选择还是不统一)
【评析】从学生喜闻乐见的传统游戏入手,创设“竞选鼓手”这一场景,引入话题,让学生尽快进入教学情景,进入角色,进行观察和体验,进行口语表达训练。
师:难以取舍啊,再来一轮行不行?刚才,我们选鼓手时的场面太热烈了,这一轮咱请这几位同学把刚才选鼓手时的场景描述一下,谁的描述生动形象,能吸引大家谁就胜出。
生:要选鼓手了,同学们都举起了手。张黎明把手举得高高的,都快举到天上去了,大声喊着“选我!选我!”我也很想当鼓手,生怕老师看不见。
师:真是个会观察的孩子。(问其他同学)他关注到了张黎明同学的什么?
生:他关注到了张黎明的动作,张黎明把手举到天上去了,直接站到了凳子上。
生:他还关注了张黎明的语言。(板书:动作 语言)
生:要选鼓手了,同学们争先恐后举起了手。有的把手高高的举过头顶,有的站起来挥舞着手,只有我的同桌安静地坐着,手端正地举着,满脸的自信。
生:要选鼓手了,教室里立刻炸开了锅。同学们都像脱缰的小野马一样,在草原上奔驰。只见王涛满脸涨得通红,一个箭步迈出了座位,两手还使劲地挥舞着,生怕选不着他……而我呢,也高高的举着手,喊着“老师,选我!”不知道谁是今天的幸运儿,能当上鼓手,并能得到老师送给的《小战马》这本书。
生:要选鼓手了,大家心情十分激动,又万分紧张。老师话音未落,同学们迅速举起了手。宋杰满脸灿烂的笑容,想吸引老师的注意。
【评析】通过刚才的鼓手竞选,以“要选鼓手了”为开头,把刚才看到、听到、想到的,让四位竞选者有条理地说一说。其价值导向不只是玩游戏,而是体验观察,口语表达。
师:听了刚才这四位同学的描述,你认为谁的描述生动形象,最能吸引大家?
生:我认为陆一飞的描述最好,他用上了比喻句,语言特别美。
生:我也选陆一飞,他关注到了同学们神态、动作,还有心理。
生:陆一飞说得最生动。
师:同学们都选你,你真的很优秀。在场面描述中,如果关注人物的动作、语言、神情、心理,会让场面更加吸引人。陆一飞胜出,发表一下获奖感言。
生:感谢大家给了我机会,我一定努力当好这个鼓手。
【评析】以游戏活动为载体,在真实的活动中,让学生参与其中,去体验、去感受。在此基础上进行口头习作训练,让学生学会体验、学会感受、学会观察、学会表达、学会我口说我心。同时,引导同学们总结归纳出场景描写时应注意人物的动作、语言、神态、心理等。
二、 击鼓传花,关注场景
师:激动人心的时刻到了,有请鼓手,你心情怎样?
生:我现在很紧张,也很激动。
师:能不能把这个鼓手当好,先敲两下试试。(生试敲鼓)我请文学大师曹雪芹来教教你怎样当好这个鼓手,我读给大家听。(出示《红楼梦》中“击鼓传梅”片段:或紧或慢,或如残漏之滴,或如迸豆之疾,或如惊马之乱驰,或如疾电之光而忽暗。其鼓声慢,传梅亦慢,鼓声疾,传梅亦疾。鼓声忽住,大家呵呵一笑。)同学们,听懂了吗?该怎样敲鼓,用自己的话说一说。
生:听懂了。敲鼓的时候,要有时快,有时慢;有时声音大,有时声音小;敲得慢,传得慢,敲得快,传得快。
师:真聪明!会读书、多读书真的很有好处。击鼓传花现在开始,下面我宣布游戏规则:鼓手击鼓,鼓声响起,花按S形顺序传开;鼓声停时,花传到哪位同学手上,这位同学就按花中纸条上的规定行事。
【评析】玩游戏就要玩得真实,玩得有趣,只有玩得真实、开心,学生的情感体验才真实,学生的语言和情感才丰富。因为游戏活动,承载着实实在在的教学内容。
师:好,鼓手准备,我喊一二三开始,鼓手才可以开始敲,你们才可以开始传。
师:一、二、三——停!(笑声一片)我先来采访一下同学们,你此时此刻的心情怎样?
生:紧张!
师:有多紧张?
生:我的心里像揣着一只小兔子一样,砰砰直跳。
生:我的心紧张得快要跳出来了。
师:刚才,老师越俎代庖了,“一、二、三开始”应该由鼓手来喊。鼓手,你喊一、二、三开始,同学们就开始。你喊停,鼓停,同学们传花停。(鼓手敲鼓,第一轮击鼓传花开始,花在传行中,鼓声停)
师:别动别动!保持你们刚才的动作,多么动人的一幕。(生大笑)
师:(采访传过花的同学)听到鼓声响起时什么心情?
生:紧张得不行,心里像有十五个吊桶七上八下的。
师:花快要传到你手上时呢?
生:我心里就更紧张了,两手直打哆嗦。
师:花传到了你手上时,你心里想什么?
生:鼓声可千万别停下来啊!花可别落到我手上!
师:你怕什么?
生:我怕花里纸条上的惩罚。
师:你怎么知道是惩罚啊?万一是奖励呢?
生:我猜的。
师:(采访没有传到花的同学)刚才他们传花时,你看到谁的动作和表情最夸张。
生:我看到刘文宇两只手像魔爪一样架在空中,等着花的到来,他的眼睛瞪得像铜铃一样。拿到花后使劲地、迅速地扔给后边的同学。
师:你善于观察,有一双会发现的眼睛,能捕捉精彩的瞬间。同学们,多美的花啊!此刻在你的手里却像什么?
生:花在我的手里像一颗定时炸弹。(生大笑)
生:花在我的手里像一块烫手的山芋。
师:请同学们猜猜,拿花同学这时的心情怎样?从哪儿看出来的?
生:他很紧张,看他的脸都红了,一点也不自然。
生:他的手在使劲地搓扭着花,咬着嘴唇,他应该很紧张。
师:同学们真厉害!从他的表情、动作猜测到他的内心世界。
师:(问拿花的同学)你此时心情怎样?你在想什么?
生:我又紧张又激动。为什么偏偏是我?花里纸条上到底写的是什么?
师:这么多的疑问啊!看看花中纸条的内容吧。请鼓手大声读给大家听。
鼓手:请大声喊出你的姓名,你将得到一份异常甜蜜的礼物。
生:马龙岩。
师:满意吗?
生:(大声)马龙岩——
鼓手:一份异常甜蜜的礼物是棒棒糖。(全体学生激动)
师:看他还紧张吗?怎么看出来的?
课例展台
生:他这会儿心花怒放,看他笑得多开心呀!
师:请你说说获奖感言。
生:阴转晴,我很高兴。(生大笑)
【评析】在第一轮击鼓传花中,教师让不同活动身份的同学谈活动体验,有击鼓之前吊足胃口的心理体验,有传花同学、观看传花同学、拿花同学的内心感受,让他们充分去说、去表达,并力求说得形象生动。在真实的游戏活动中,用心去体验、用心去观察、用心去表达。
师:好。第二轮击鼓传花开始。(传花中课堂内出现混乱)
师:刚才出现了什么状况?谁来描述?
生:刚才传花时韩林凯传错了,他应该传给前面的王亚茹,可他却慌里慌张地传给了右边的刘晨阳。
师:请韩林凯来说说怎么回事?
生:老师,我刚才太紧张了,不知道该传给谁了,我想花只要不在我手里就行。(生大笑)
师:韩林凯,违反游戏规则,中奖!请鼓手读纸条内容。
鼓手:请你和两位好朋友,3人摆一个你认为最酷的POSE,并保持十秒钟。
师:想好了吗?摆好,全体倒数10个数。
师:鼓手,刚才大家在玩游戏时,你一直背对着大家,觉得遗憾吗?
鼓手:不遗憾。我给大家带来了快乐。
师:刚才你在敲鼓时仿佛看到了什么,又听到了什么?
鼓手:在敲鼓的时候,我仿佛看到了花在同学们手中飞快地传着,同学们个个紧张又激动,听到了同学们开心的笑声。我在敲鼓的时候也非常紧张激动,鼓锤敲在鼓上非常刺激。
师:能用耳朵、用心去捕捉场景,你真棒!下面这一轮老师来敲,你痛痛快快地和同学玩一回。西顿的《小战马》送给你。(掌声)
【评析】在第二轮击鼓传花中,引导学生用几句话描述一个场景,另外一个是让背对同学的鼓手说一说,他听到了什么,仿佛看到了什么。关注不同游戏角色学生的情感体验,体现其课堂上信息价值的多元。
师:(第三轮击鼓传花)停!保护现场,谁来告诉我刚才发生的一幕?
生:第三轮击鼓传花开始了,这一轮老师做鼓手。鼓声响起时,王宇航以迅雷不及掩耳之势,把花传到王佳俊手上,王佳俊的嘴巴和眼睛都变成了O形,引来了同学们的哄堂大笑。花飞快地在教室里飞舞着,在同学们的手中和笑声中跳跃着。突然,力大无穷的王明阳把花抛给下一位同学,用力过大,这位同学没接住,花落到了地上。
师:太精彩了!王阳明请上台接受“奖励”吧。由班长宣读纸条。
班长:请你任点一名同学或老师帮你表演节目。(王阳明手舞足蹈)
师:此时心情怎样?
生:因祸得福啊!选谁呢?(下面的学生都摆手示意“别选我”)
(教师决定师生同唱一首歌。)
【评析】第三轮击鼓传花中,引导学生描述整个场面。三轮的击鼓传花其训练表达的角度和着眼点不同,每一轮都有不同内容。此环节设计一波三折,让同学们始终充满着期待与惊喜。他们亲历游戏过程,在游戏中充分的体验、感受、观察、表达,这是真体验、真感受,说真话、吐真情。
三、 渗透习作,分享快乐
师:同学们,课上到这里,你最大的感受是什么?
生:快乐、刺激……
师:如果你把你的快乐和另外一个人分享,你将会得到两份快乐。想把你这节课体验到的快乐和谁一起分享?
生:和爸爸妈妈分享。
生:和我的朋友分享。
生:和所有的人一起分享。
师:他们不能和我们一起来体验快乐,但是我们可以把今天游戏过程中看到的、听到的、想到的、感受到的、说的、做的写下来,让更多的人从你笔下的文字中分享你的快乐。在游戏中,你印象最深的场景是哪一个?可以选取你印象最深刻的场景写下来。
生:竞选鼓手。
生:击鼓传花。
生:表演节目。
师:要描写出生动形象的场景应该注意什么?
生:要关注人物的动作、语言。
生:还要关注人物的神态和心理活动。
生:要关注场面描写。
生:要用上比喻、夸张的手法,把场景写得更加生动有趣。
师:在游戏的过程中,自己印象最深刻的场景,可以写得详细些,把整个游戏的过程有详有略的记录下来。(板书:有详有略)
师:好文章还要有个好题目,题目是文章的眼睛,准
课例展台
备给自己的习作起个什么题目?
生:《快乐的一节课》,这是我上过的最快乐的一节课。
生:《难忘的一次游戏》,从小到大我们玩过很多游戏,但是这次游戏我永远也不会忘记。
生:《收获快乐》,这节课我们不仅玩得很快乐,还学到了很多写作的知识。我想,我以后会爱上写作。
师:短短的40分钟,你们有了这么多收获,老师很高兴。一次快乐的口头习作之旅让我们收获很多幸福和快乐。接下来,让我们一起书写精彩,把快乐与他人分享!
【评析】引导学生用文字表达内心的快乐。回顾游戏的过程,师生共同总结表达的方法,指导学生描写场景应该关注什么,提示同学可描写的不同场景,可选取的不同内容;哪个场景印象深刻,就写哪个场景,并加上合适的题目。这节习作指导课,其话题和语言材料是多元的,让学生自己去选择、去回忆,有话可说,避免了语言材料的单一,学生习作的雷同。
(作者单位:山东省聊城市东关民族小学、山东省聊城市东昌府区教研室)