教材的原生价值与教学价值

成云雷

文章一旦进入语文教材，其价值就要发生变化，除了继续保留原有的传递信息的原生价值之外，还担任着“如何传递信息”的“教学价值”重任，这也是语文课程的应有之义。下面，笔者以《黄山奇松》为例，谈教材的原生价值与教学价值。

【案例一】三年前，我曾执教过《黄山奇松》一课，并展示了一节公开课，这节课的教学过程是这样的：

第一环节是导入新课。首先，引导学生回忆课文《九寨沟》，并用一个词或者一句话来概括自己的感受；接着，利用课件欣赏黄山“四绝”风景，也让学生用一个词或一句话概括黄山给我们的感受；最后，过渡到课文中的一个词“情有独钟”，再引出课题并质疑“黄山奇松到底‘奇在哪里？”

第二环节是自主研读，体会奇特。

第一部分：分小组朗读课文，讨论黄山奇松“奇”在哪？然后是交流汇报。学生分别交流了“位置奇”“形态奇”，重点引导学生用自己的语言，概括黄山奇松的形态特点，并指导感情朗读最后一段，加强体会黄山松形态“奇”的特点。

第二部分：观看录像，介绍奇松。先让学生观看奇松的录像，然后再以黄山松的身份进行“自我介绍”。在学生的自主交流中，相机引导学生朗读描写“迎客松、陪客松、送客松”的语句，加深理解这三种松树的特点。

第三部分：理解了黄山松评价之高的原因后，再次通过朗读感受迎客松外形的奇特。紧扣“优美、遒劲、饱经风霜，郁郁苍苍”等词语，其中通过资料充分挖掘“饱经风霜”一词的内涵，加深对“代表、象征”的理解，然后带着赞美、敬佩之情再次朗读这段文字。与此同时，也捎带了一个仿写练笔，“从飞行整齐的大雁那里，我认识到了纪律的可贵；从黄山奇松那里，我学到了……”

第三环节是总结回顾。教师用优美的语言总结全文，“是啊，黄山独特的地理环境孕育了奇特的黄山松。黄山松便展现着千姿百态，将黄山装点得更加神气、更加秀美。‘黄山不无峰不石、无石不松、不松不奇，因而我们将黄山这一独特的松树品种冠名为‘黄山奇松”。

【案例二】随着对语文课程的不断学习与理解，这学期，我再度执教了《黄山奇松》，找到了另外一种教学设计。

一、 理解题目，感知课文

教学伊始，指名读课题。教师问学生本文要介绍的是什么？带着这一问题，快速浏览课文，引导学生明确本文重点要介绍的是黄山的奇松。接下来，分小组合作朗读课文，相互交流有哪些不理解的字词，并尽可能在小组内完成，实在解决不了的，提出来大组交流。紧接着，教师提问：“这篇课文作者是向谁介绍的？默读课文，画出相关词语。”学生通过默读找到“人们、游人、游客”这些词，知道了课文是向游人介绍的，向不了解黄山奇松的人介绍的。

二、 重点突破，体会写法

既然同学们了解了课文是向不熟悉黄山奇松的人（游人）介绍松树的特点，那么课文是用什么办法来介绍的呢？学生朗读课文第2、3自然然，画出相关语句。学生迅速地找到描写迎客松、陪客松、送客松的句子，通过讨论交流学生知道了，这些句子都是描写松树样子的：或者是枝干笔直，或者是枝干盘曲，或者像巨人，或者像盆景……通过读这些语句，学生能在脑海中形象地再现三种树的形态。教到这里，教师水到渠成地点明这里运用的是“描摹”的写法。

三、 角色扮演，运用语言

作者运用描摹的手法，让游人清晰地了解了黄山奇松的样子，接下来，就请同学们扮演一回小导游，学习作者介绍黄山松的方式向大家介绍，争取让没去过黄山的人都有想去游玩的冲动。

【比较评析】

通过对比，笔者感受到，第一次执教《黄山奇松》，是基于原生价值的教学理解来进行教学的。尽管教学目标中列举了方方面面的内容，但是课的基本理念还是整体上感受“迎客松、陪客松、送客松”的特点，想象奇松的形态。显然，这样的教学价值追求的是“传递了什么信息”。

第二次执教《黄山奇松》时，一改过多的指名读课文、逐个交流的教学形式，把学习的权利交给学生，关注了文本的对象意识，不仅使学生了解描摹的写法，更重要的是使学生明白为什么用“描摹”的办法来介绍？组织学生讨论，使之明确作者用描摹的写法是给人以形象的感官印象，符合课前提到的“文章是写给不了解黄山奇松的人看的”这一观点。

其实，原生价值与教学价值应对立统一。一方面教师要能分清文章的原生价值与教学价值，另一方面又不能将两者在教学中对立起来。将原生价值代替教学价值不可取，同样纯粹围绕教学价值也不合理。讲原生价值并不排斥教学价值，讲教学价值也不应否定原生价值。学生阅读课文获取信息，只是语文教学一个显性的行为，学生阅读课文获得“如何传播信息”的言语智慧，则是一个更为本质的行为。在语文教学中，学生掌握教材的原生价值，并不是学生阅读行为的最高目的，应通过掌握教材的原生价值，进而掌握教材的教学价值，即掌握如何传播信息的智慧，也就是言语智慧。从语文教学的目标取向来看，语文教材的原生价值，则是为实现语文教材的教学价值铺路、搭桥的。

（作者单位：溧阳市实验小学）