删繁就简，简出语文好味来

赵秀琴

崔峦先生说：“我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。”“简”是简单，但不是“粗糙”，不是“简单化”。倡导简简单单教语文，就是要求我们利用有限的时空，扎实进行语文的学习；要求我们删繁就简，抓住文本，课堂的最关键处做文章，抓住主线，松弛有度，有的放矢。

一、 简洁的主线

教师要认真研读教材，在深入上下工夫，在浅出上做文章。准确地把握教材，创造性地处理教材，科学地补充教材，善于使用教材中最具价值的地方，合理剪裁，大胆取舍，而不是面面俱到、蜻蜓点水。我们来看某次活动中几位特级教师的教学设计：

《九色鹿》：说一说；读一读；写一写。

《林冲棒打洪教头》：朗读语言，聚焦人物，理解发现。

《与象共舞》：整体求略，部分求精，反复揉读。

《珍珠鸟》：读出珍珠鸟的好；写出主人对珍珠鸟的好。

《伯牙绝弦》：读通，读懂，读出味道。

这种教学设计的简约，教学主线的流畅，决不是思路的平庸和内容的简化，而是教学的高效和境界的理想。在课改调研活动中，不难发现语文课的预设面面俱到、不分主次；支离破碎、条块分割。教师在课堂上搞“语言霸道”，走“形式主义”，导致语文课复杂而又乏味。基于这样的思考，我们在教学预设时，就应该“主干分明、枝叶茂盛”；操作时，就能“删繁就简，轻装上阵”。因而，语文课上，我们要在深入钻研文本和准确把握学情的基础上，舍得“忍痛割爱”，以简洁的主线贯穿最丰富的语言材料，使课堂教学成为一首流畅的诗，以简为美，何愁没有语文味呢？

二、 简约的过程

如果一堂课可以做到简约灵动，那这一定是一堂语文味十足的课，是一堂值得品味的课。记得一次调研活动中，一位老师执教《字典公公家里的争吵》一课，她用较快的语速带领学生们走进这个充满乐趣的世界，他们随着老师的引导，细细品味着每个标点符号的特点和表情，听到学生站起来读的时候，仿佛他们正在“争吵”着。

另一位老师似乎有神奇魔力。你听，“在小朋友们清脆的朗读声中，词语宝宝回家了，只剩下小鱼，瞧，一条小鱼跳出来了”。在同学们不经意间，老师用与众不同的声音：“瞧，一条小鱼跳出来了。”（并拿出准备好的带有生字的小鱼图片）立即吸引了大家的眼球。不只这样，老师的小鱼带给同学们一次又一次的惊喜。比如，她将“侧、册、测”这些形近字用同一种小鱼来表示，当出现“幼、幻”两个字时，小鱼的嘴巴突然勾在一起了，同学们的新鲜劲又上来了。无需老师多加提醒，同学们能自己留意到这些需要关注的细节。这些活泼可爱的小鱼加上老师多样化的识字方式，由单个识字到文中进行识字，读整句话；由个别读到集体读，这些都为课堂注入了无穷的生命力。

置身在这样的课堂上，每一个学生都完全沉浸在课文中，教学的有效性得到大幅度的提高，怎能没有语文味呢？

三、 简要的语言

在被称为诗词教学的经典之作的《长相思》一课的教学中，王崧舟老师为我们提供了鲜活的范例——

师：同学们，《长相思》读到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者那一颗身在征途、心系故乡的破碎之心。我想，读到这个时候，你是不是该问一问纳兰性德了，你的脑子里冒出了什么问题，想问一问纳兰性德？

生1：纳兰性德，既然你这么思念家乡，为什么还要去从军呢？

生2：纳兰性德，你快点回家吧，纳兰性德，你为什么不回家呢？

师：同学们，你们都问过了，是吧？你们可曾知道，这些问题，纳兰性德也问过自己，就在征途上，纳兰性德还写了一首词，题目叫《菩萨蛮》，其中有这样两句词，就是纳兰性德问自己的。（课件呈现两句词）谁来读一读？

生：（朗读）问君何事轻离别，一年能几团圆月？

师：问得好，同学们，请你再想一想，除了纳兰性德在问自己外，还会有谁要问一问纳兰性德？

生1：还有深深思念他的妻子。

师：对，你就是纳兰性德的妻子，你问一问纳兰性德？

生1：问夫何事轻离别，一年能几团圆月？

师：妻子问丈夫，那个“君”字改一下，改成——

生1：问“夫“。

师：对！你再来问一问。长亭外，杨柳依依，妻子站在送别的路上，问纳兰性德——

生1：问夫何事轻离别，一年能几团圆月？

师：好一个深情的妻子啊！谁还会问纳兰性德？

生2：纳兰性德的儿子。

师：你现在就是纳兰性德的儿子。长亭外，芳草萋萋，儿子拉着父亲的手问——

生2：（朗读）问君何事轻离别，一年能几团圆月？

生3：还有他的父亲。

师：你就是他的父亲了。长亭外，秋风瑟瑟，白发苍苍的老人问纳兰性德——

生3：（朗读）问君何事轻离别，一年能几团圆月？

师：老父来日不多了，不知还能见儿几面啊！还有谁也会问纳兰性德？

生4：还有他的哥哥。

师：虽然纳兰性德没有哥哥，但是你可以暂且做他的哥哥。长亭外，雨雪霏霏，兄长递上一杯酒，问道——

生4：（朗读）问君何事轻离别，一年能几团圆月？

师：是啊，同学们，许许多多的人，他的老父，他的爱妻，他的娇儿，他的兄长，还有他的朋友，都在问纳兰性德。我们再一起问一问纳兰性德吧——

生：（齐读）问君何事轻离别，一年能几团圆月？

这个课例中，教者在引导学生读通、读懂全词，理解到词人“身”“心”分离之后，学生很自然地便在脑海中冒出了诸如：“为什么不回家，而要去打仗，为什么去打仗了，而又牵肠挂肚思念故乡”等等一连串问题。就在学生的思绪受到这强烈的冲击的时候，教师用简洁的语言巧妙拓展诵读内容，呈现了纳兰性德在征途上写的一首题为《菩萨蛮》中的两句话，“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”短短的十四个字，浅显明白，但正是词人在征途中真实的心声流露，显得极具震撼力，道出了学生“口欲言而不能言”，再通过教师巧妙地设计对话，让学生读透词心，自然而然地实现了与词人的视域融合，课堂教学也因之呈现出了柳暗花明又一村的境界。这样的课，有回味、有遐想，余音绕梁，课尽而意未尽。这样的课，线条明朗、清晰，从头到尾，如一泓山泉，潺潺流淌。语文课就这么简单。

“删繁就简”的语文课是有深度的课堂，是有语文味的课堂。只要我们能有效把握本味语文课堂的脉搏，简化了又有何妨？简出语文好味来不是更好？

（作者单位：浙江省绍兴县马鞍镇山海小学）