“精耕细作”备课，写字指导高效

郭晓露

要实现低年级写字指导的高效，我们提倡备课“精耕细作”。“精耕”，是指精心备课，依据教材特点，结合汉字书写的规律集中指导，在教学内容选择上做到讲有侧重；“细作”，则需要教师从儿童认知特点出发，从学生的实际学情出发，在教学策略上追求讲有规律，讲有针对性。

一、 利用教材的编排序列，讲有侧重

1. 利用整个低年级教材的生字编排序列，确定年级训练目标。在对苏教版小语教材一二年级生字进行归类和梳理之后，我们进行了分类汇总：

从这张汇总表中可以看出，在苏教版小语教材中，独体字大量出现在一年级上学期，这种编排遵循了以下原则：①尽量先安排高频字和覆盖率高的字，以利于巩固识字和日后的读写实践活动；②尽量先安排常见的偏旁部首及构字能力强的基本字，使之成为今后学习合体字的基础；③尽量先安排笔画较少且比较简单的字，后安排笔画较多且比较复杂的字。

利用这样的编排序列，在一年级上学期，课堂写字指导，应该特别重视培养学生良好的书写习惯，指导基本笔画的规范正确书写，掌握基本笔顺规则。从苏教版一年级下学期开始，教师就要慢慢地把侧重点放到合体字的规范书写上。因此，在苏教版一年级上学期，基本笔画练习既要循序渐进，又要严格要求，才能为学生以后的书写打下坚实的基础。

2. 利用单元生字编排特点，确定单元训练方案。教师要挖掘和利用教材生字编排的资源，第一步，应当梳理生字，提炼主题。以一下第一单元写字训练方案制定为例。经过梳理不难发现，这一单元的每一课都有上下结构的生字。

《识字1》春、芽、谷、梨、花、杏

《识字2》足、竞、走、高

《识字3》笔、黑《识字4》奔、养

这样，教师就可以基于单元整体，确定每一课写字指导内容的侧重点，制定训练方案：

单元指导主题：学写上下结构的字

《识字1》春、谷、杏；芽、花；梨（认识三种不同形式）

《识字2》足、走；竞、高（重点学习中心对正）

《识字3》笔、黑（重点学习中宫收紧）

《识字4》奔、养（重点学习收和放）

这样的写字指导单元训练方案，既有主题——学写上下结构的字；又在每一课的写字指导中，根据教学内容有所侧重，逐步教给学生上下结构字的书写要点：①中心对正；②中宫收紧；③收放平衡。

3. 利用一篇课文的生字编排内容，确定课时训练重点。例如，对二上《小鹰学飞》一课的写字指导，教师就在第一课时的写字指导中，挑选出上下结构的生字，重点进行上下结构字的指导；而在第二课时的写字指导中，教师则从剩下的生字中，选择难写的字，进行个别指导。再如，二下《沉香救母》这篇课文中，出现了“含、因、告、叹”四个带有口字旁的字，教师可以在其中一个课时的写字指导中，集中这四个字，专门指导口字旁的不同变化。像这样利用教材编排的体系集中讲解，由一个个讲，变成了一串串讲、一类类讲，既可以提高写字教学的效益，还能培养学生“举一反三”“自主观察”的学习能力，有利于思维的发展。

二、 依据儿童的认知特点，讲有规律

1. 利用形象言语，引起联想记忆。动作演示、图片对照、写字口诀，都是力图用最形象的方式，引起学生的联想，从而理解和牢记汉字的特点。

动作演示。例如，教学反犬旁时，学生往往会把“竖弯钩”这个笔画写得“弯腰驼背”，这时，教师只需要侧立讲台，微微低头，告诉学生“脖子弯，背不弯”，就让学生一下子领悟了写字要点。再如，教学左右结构的字，教师为了说明左收右放的书写规律，往往会用挨在一起的两个人来进行动作演示。

图片对照。教学“个”字的时候，旁边配上一把伞；教学“马”字的时候，配上马的图片；教学“母”字，配上孕妇侧立的图片，就能有效地帮助学生把握字形的特点。

口诀指导。写字口诀以其短小精炼、生动有趣、易学易记的优点，在低年级的写字教学中广受欢迎。教学“捺”画的时候，一首富有童趣的口诀：“小平台，滑滑梯。顿一顿，到平地。”就将“捺”画一波三折的变化，形象地表述出来；而“长横在右不落地”“两竖相遇右竖长”这种结体的规律，用口诀教学显然简单高效；一些复杂的字和难写的笔画，用口诀指导也极有针对性。如怎样写好“袋”这个字？“上也扁，下也扁，斜钩向右伸一伸，撇捺舒展不落地。”“竖弯钩”和“斜钩”怎么写？“竖弯钩，抱小球；斜钩长长够小球”，多么精当地说出二者的不同。

2. 借助标记暗示，唤醒直觉记忆。低年级学生的学习主要是依靠右脑直觉的功能来完成的，直觉记忆是一种图像记忆。标记作为一种包含具体意思的图像符号，通过强调和重复出现，能唤醒学生的直觉记忆，激活学生的已有经验，瞬间产生判断。在写字教学中，常用的标记有以下几种：

“魔法棒”：用于比较高低宽窄的位置关系，如下图①；或用于标注低年级学生不容易感知到的“重心”，如下图②；有时也可以弯折，用于形象提示，激发联想，如下图③。

小方块：多用来表示字形构建之间的大小、结构关系。如下图。

小圆圈或者叫“小球”：多用于提示细微之处的关键笔画。如下图中左边的“磨”字，提示捺画冲出包围；或者提示空间布白，如下图右边“闹”字，提示空白均匀。

这些符号还可以组合起来使用，如上面的图②，就用“小方块”和“魔法棒”提示了“春”这个字要上大下小，中心对正；而下图中的“小圆圈”和“小方块”则提示学生，“晴”这个字要“左小右大，左窄右宽，左右穿插，空白均匀。”

3. 进行归类学习，运用复述策略。在低年级写字教学中，我们应当尽可能采用分类讲解的方式，让学生在对比、归类、新旧联系中发现结构规律，运用复述策略，形成长时记忆，最终转化为书写技能。

三、 把握学生的学习难点，讲有针对性

我们发现影响学生书写规范端正的主要难点在：

1. 心理发展水平的限制和知识积累的不足

（1）对字源不理解。例如上文提到的反犬旁中，“竖弯钩”这个笔画书写不规范的问题，就是由于学生不知道反犬旁摹画的是走兽的身体，陆地上的走兽行走时头略略低下，但背部并不弯曲。

（2）细致观察的品质还没有形成。例如，“奶”这个字中，最后一撇不能写在横画的起笔处，而要略略推进去一些。低年级学生在观察的精确性方面，大多只关注事物的大致轮廓与整体特征，不能作精细分析和细节把握，这是学生书写不规范的主要原因。

2. 自身生理发展的限制

（1）手部小肌群的发展还不完善。圆转的笔画有较多的细微变化，不容易表现出来。例如：走之底、耳朵旁，还有捺画、竖弯钩的书写，对很多低年级学生来说，都是很不容易写端正、写规范的。

（2）手眼脑的协调能力还不熟练。因此，布白均匀对于学生来说，是比较难以控制和表现的，这就是为什么笔画少的字，学生就会书写过大、过小或者松散歪斜的缘故。汉字中还有一些斜中求正的构件和笔画，稍稍掌握不好，就会失去平衡，这也是低年级学生“力所不能及”的。

教师的“讲有针对性”，就是要在正确把握学生学习难点的基础上，选择恰当的教学策略，帮助学生学习写字。例如反犬旁，教师就要通过自身形象告诉学生，动物（包括人）的背是平的，所以弯钩是“脖子弯，背不弯”。再如，“女”和“奶”字的教学，就通过相似中的变化，以及精炼有趣的口诀强化记忆。

在教学“走之底”时，教师则要“双管齐下”：一方面可以通过符号暗示学生注意笔画的姿态，用口诀帮助学生写好长捺，如上图右的“远”字；另一方面还要加强对学生指腕肌肉群的训练，使其增加灵活度和协调性，如带领学生快速多变地画“8”、画“波浪线”，平时坚持做“指腕操”等；同时，教师也要能够宽容学生，在等待中给学生循序渐进的时间。

（作者单位：南京师范大学附属小学）