基于“双师工作站”的高职“双师结构”教学团队建设实践

2014-11-20蒋春茂胡新岗桂文龙李永黄银云

职业教育研究 2014年11期

蒋春茂+胡新岗+桂文龙+李永+黄银云

摘要：师资队伍建设是高职教育人才培养的关键。江苏农牧科技职业学院探索依托“双师工作站”的高职“双师结构”师资培养新体系，突破了专业教师“双师”素质和兼职教师教育教学能力的发展瓶颈，取得了显著成效，丰富了高职师资培养的职教内涵，为学院培养了一支专兼结合的高素质“双师结构”优秀教学团队。

关键词：双师工作站；高职；双师结构；教学团队

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）11-0069-04

“双师结构”师资队伍是高职院校立足与发展之本。教育部提出要继续实施“国家示范性高等职业院校建设计划”骨干高职院校建设项目，明确提出要“与企业联合提高专业教师双师素质，加快双师结构专业教学团队建设，使具有双师素质专业教师比例达到90%，使兼职教师承担的专业课学时比例达到50%”。在此背景下，2010年，江苏农牧科技职业学院以国家示范性（骨干）高职院校建设为契机，在江苏省农业委员会的指导下，牵头成立了由政府、行业、企业、学院及利益相关方参与的“江苏现代畜牧业校企合作联盟”（以下简称联盟）。在联盟理事会的推动下，通过校企共建“企业技师工作站”和“教师工作站”的“双师工作站”平台，以师资队伍建设为重点，围绕双师“共建专业、共建课程、合作育人、合作研发、联合兴农”，积极探索师资培养新途径，加强师资培养体系改革，形成了依托“双师工作站”的高职“双师结构”师资培养新体系，突破了专业教师“双师”素质和兼职教师教育教学能力的发展瓶颈，丰富了高职师资培养的职教内涵，建设了一支专兼结合的高素质“双师结构”优秀教学团队。

准确把握“双师结构”教学团队的内涵

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》首次明确提出，高等职业院校要注重教师队伍的“双师结构”，但没有具体说明“双师结构”的内涵及如何构建这样的团队。为此，我们查阅了国家部委关于职业教育的相关文件规定，研读关于高职院校“双师型”、“双师”素质、兼职教师的内涵及作用的条文，准确把握“双师结构”的内涵，确定了“双师结构”体现在整体结构和个体结构两个方面，明确了“双师”素质是对教师个体而言，“双师结构”是对团队整体而言，强调团队成员由学院“双师”素质专任教师及“双师”素质企业兼职教师科学搭配构成，重视“双师结构”教学团队成员的年龄、性别、学缘、专长的合理配置，真正实现成员间资源共享、优势互补，使“双师结构”教学团队体现结构合理性、合作性、互动性、互补性、协同性、辐射性，合理解决了“建什么”、“如何建”的问题。《教育部、财政部关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知》规定，示范性高职院校“双师”素质教师比例要达到90%，兼职教师承担的专业课学时比例要达到50%，则不仅为“双师结构”专兼教师1∶1的比例定下了基调，同时也明确了专业教师的个体“双师”认定以素质为主。

“双师工作站”的创建与运行

（一）“双师工作站”的形式与职能

2011年初，我院牵头与江苏省农业委员会、泰州市各级政府及行业主管部门、江苏高邮鸭集团、雨润集团、正大集团南通正大有限公司、常州康乐农牧有限公司等138家企业，江苏省畜牧兽医学会养猪学分会、泰州市水禽协会等10家养殖业协会，以及教师、学生、校友、家长、社会知名人士代表和立法机构代表等利益相关方成立了共同参与的“江苏现代畜牧业校企合作联盟”，并成立了联盟理事会，实行理事会管理体制。

为建设“双师结构”教学团队，促进校企深度融合，在联盟理事会指导下，从企业经营与学校办学的利益结合点出发，按照校企间“资源互换、优势互补”的原则，由学院教师与企业技师共同组成了“双师工作站”，包括“教师工作站”和“企业技师工作站”两种形式。即在学院内组建以企业技师为主体、学院教师参与的“企业技师工作站”，其职能是根据行业、企业用人需求和标准制定人才培养方案；主持以行业、企业生产标准为主导的课程建设；直接从事专业课程教学；带项目到学院，与学院教师合作为企业开发新品、革新工艺；参与教学管理，培养青年教师等。在企业组建以学院教师为主体、企业技师参与的“教师工作站”，其职能是合作开展顶岗实训实习学生的教学与管理，同时为建站企业培训技术骨干和技术工人；开展生产工艺与技术革新，解决技术难题，提供技术服务；与驻点企业合作争取科技项目，培养“双师”素质教师等。

（二）“双师工作站”的运行

1.合作企业的遴选。

创建“双师工作站”首先面临的就是遴选校企合作企业。合作企业的遴选主要包括三个方面。

一是企业遴选条件。入选企业应遵纪守法、经营状况良好、管理规范、信誉度高、注重科技创新和新技术的推广应用，具备先进的生产手段、高水平的技术装备、科学的经营管理方式，有经验丰富的企业管理专家或专业技术骨干和能工巧匠，有保障学生工学结合的人力资源、组织资源、文化资源、物资资源和信息资源，有稳定可持续的生产性实训项目，能接纳一定数量学生的实习和实训，能接受专业教师实践锻炼，有高度的社会责任感，热心教育事业，在本行业中处于领先地位或强势发展的态势，并具有代表性、先进性和创新性的合法企业。

二是企业遴选程序。先由联盟成员企业或符合条件的非成员企业向联盟理事会提出共建“双师工作站”的申请。然后由联盟理事会秘书处进行资格审查，对于符合条件的企业再经理事会常务会议讨论、评价通过，并由学院与企业签订合作协议，颁发校企合作证书。最后，根据各企业经营与学院专业办学的特点，学院指派相应专业与合作企业就“双师工作站”基本情况、合作模式、合作时间等签订翔实、可操作的合作方案，挂牌成立相应的“双师工作站”。

三是企业遴选机制。合作企业的遴选机制主要包括推荐机制、协议机制、考核机制和退出机制。推荐机制是指组建“双师工作站”时，合作企业可由联盟理事会或理事会成员单位推荐，也可由成员企业或符合条件的非成员企业主动申请加入。协议机制是指组建“双师工作站”时，学院与合作企业必须签订校企合作协议，相应的专业与合作企业必须签订具体合作方案，方可挂牌成立。考核机制是指为保证“双师工作站”的健康发展，联盟理事会定期对工作站的运行管理状态和成效进行考核评比，并对其进行奖惩。退出机制是指校企合作的企业方在退出时，应向联盟理事会提出申请，经联盟理事会常务会议协商同意，办理有关手续后退出。随着校企合作的深入，应动态优化校企合作企业。

2.“双师”的配备。

“双师”的配备主要涉及“双师工作站”中“双师”的条件、数量、选派程序和选派机制四个方面。

一是“双师”的条件。包括进站的企业技师和学院教师。企业技师的条件是热爱教育事业、了解高职教育教学的特点和规律、具备“江苏农牧科技职业学院校外兼职教师资格”的企业技师（包括行业、企业管理专家或专业技术骨干、能工巧匠）；学院教师的条件是具有丰富的教学实践经验和学生管理能力、具有一定的科研成果转化和技术应用等能力的专业教师。

二是“双师”的数量。每个“双师工作站”均配备一名负责人（站长）和4～6名“双师”组成核心成员组，并根据工作站的实际配备若干名“双师”。每个“教师工作站”由3～4名学院教师与1～2名企业技师担任核心成员，每个“企业技师工作站”由3～4名企业技师与1～2名学院教师担任核心成员。

三是“双师”的选派程序。每个“双师工作站”的负责人（站长）由本人提交申请，经工作站相对应专业所在的二级院（系）推荐，由联盟理事会秘书处审定，对于符合条件的负责人（站长）再经常务理事会讨论通过，最后由联盟理事会秘书处颁发聘书。“教师工作站”负责人（站长）原则上为学院专业教师，“企业技师工作站”负责人（站长）原则上为企业技师。每个“双师工作站”的核心成员由该工作站对应的二级院（系）与合作企业共同研讨决定，报联盟理事会秘书处备案，由各“双师工作站”颁发聘书。每个“双师工作站”的“双师”采取自由申报的方式，由“双师工作站”自行决定聘用，可定期或不定期参与工作站的相应工作。

四是“双师”的选派机制。“双师”的选派机制主要包括激励机制、协议机制和考核机制。激励机制是指学院各二级院（系）与企业要全力支持和鼓励教师及企业技师进站，适当减少其在本单位的相关工作，使其有更多的精力和时间参与工作站的教学与科研，“双师工作站”人员和接受锻炼教师的待遇按照学院人事分配制度改革方案实施。协议机制是指每个“双师工作站”的负责人（站长）要与联盟理事会秘书处签订责任书，其核心成员和进站锻炼的“双师”要与“双师工作站”签订责任书，同时，每年要签订年度计划任务书。考核机制是指联盟理事会秘书处定期对各“双师工作站”的站长进行考核评比，各二级院（系）与企业对进站“双师”进行考核评比，并对其进行奖惩。

3.“双师工作站”的管理。

在联盟理事会的指导和监管下，校企共同完善“双师工作站”的组织机构和人员组成，配备站长和核心“双师”，形成校企共同管理、站长负责制的管理体制；共同制定“双师工作站”运行管理方法和“教师工作站”、“企业技师工作站”运行管理细则等制度，形成以“双师”进站申请、绩效考核、奖惩补贴为主要内容的动力机制、协议机制、沟通与反馈机制、监管机制、风险管理机制和保障机制等运行管理机制（如图1所示），确保“双师工作站”的良好运行。

“双师工作站”建设成效

首先，构建了“双师”培养体系，丰富了师资培养理论。学院依托“双师工作站”创新师资培养途径，构建了高职“共建专业、共建课程、合作育人、合作研发、联合兴农”的“双师结构”师资培养体系（如图2所示）。进站的学院教师和企业技师通过共同开展专业建设、课程改革、教育教学、科技研发、社会服务，安排学院教师进驻企业锻炼等，利用企业的优质实践资源，提高了教师的实践教学水平，提升了学院专业教师的“双师”素质。同时，组织企业技师参与专业教学，培养其教学能力，优化了专业教师队伍的“双师结构”，提升了兼职教师的教育教学能力。此外，“双师”合作充分利用校企间的优质资源，共同制定岗位职业标准、人才培养方案，开发基于工作过程的优质核心课程，制定课程标准，研究更新教学内容、改进教学方法，编写工作过程导向教材，丰富了教学内容。

其次，促进了校企深度融合，增强了企业核心竞争力。在创新校企合作办学体制机制的背景下，从企业经营与学校办学的利益结合点出发，按照校企间“资源互换、优势互补”的原则，学院通过联盟理事会推荐具有代表性、先进性和创新性的合法企业，经企业申请，联盟理事会讨论通过，遴选出江苏高邮鸭集团等合作企业，校企签订合作协议，共同投入375万元，与对应的专业在学院内共建了以企业技师为主体、学院教师参与的4个“企业技师工作站”，在企业内共建了以学院教师为主体、企业技师参与的4个“教师工作站”和8个“双师工作站”。通过创建“双师工作站”，利用学院人才优势，促进学院教师与企业技师共同研究科研项目56项，攻克企业实际技术难题115个，开展企业员工培训86 829人次，开展技术咨询服务1 326次，校企合作获中华农业科技进步二等奖1项、省科技进步二、三等奖各1项、省农业科技推广二等奖1项、市科技进步一等奖4项、发明专利13项，明显提高了企业经济效益，提升了企业产品科技含量和企业竞争力，提高了企业员工的职业素质及服务社会能力，并将学校文化融入企业文化，培植了学习型企业，推动了企业持续发展，增强了企业与学院合作的吸引力，有效地促进了校企间的深度融合。

再次，健全了师资培养制度，拓宽了师生培养途径。在项目实施过程中，学院以师资培养制度改革为重点，不断完善并实践了师资队伍建设新举措。学院修订完善了专业带头人、骨干教师、青年教师培养等管理方法和“双师”素质教师认定方法、绩效考核方法、兼职教师管理方法、教师系列职称认定方法和优秀兼职教师评定方法等师资培养制度。在教师教育教学实施过程中，大胆探索实践了“一课双师”制、学生“双导师”制等改革，营造了企业技师与学院教师相互学习、交流、研究、合作的良好环境。两年来，学院共选派91名教师、117名技师进驻工作站，253名专业教师进站锻炼，共培养校内外双专业带头人35名、骨干教师303名、具备正高职称教师12人、具备副高职称教师30人、全国农业职教名师2人、省教学名师和省突出贡献中青年专家各1人。新增兼职教师267名，认定20名兼职教授、44名兼职副教授，建成包括658名兼职教师的资源库，29名进站技师荣获省农委“优秀兼职教师”称号，各获得了6 000元奖励。同时，依托“双师工作站”，安排学生实习、实训任务，承担学生顶岗实习、实训的教学与管理，组织技能鉴定，考核学生的实习、实训成绩，培养学生的职业道德和职业技能，指导和推荐学生就业，缩短学生适应工作岗位时间，培养了大批高素质技术技能型农牧人才。

最后，促进了专业课程建设，提升了师资综合素质。学院依托“双师工作站”，大力加强专业建设和课程改革，积极探索产学研融合新途径，提升了师资综合素质。在实践中，通过“双师”共同修订52个专业人才培养方案，开发46门优质核心课程，制定课程标准，研究更新教学内容，改进教学方法，编写54部校企合作特色教材，建成2个国家重点专业、2个省品牌特色专业、4个省重点专业群建设点，编写2本省精品教材；共同组织安排学生实习、实训任务，承担24 744人次学生顶岗实习、实训的教学与管理和技能鉴定的组织与实施，探讨了培养学生的职业道德和职业技能，指导和推荐学生就业等“双师建专、双师改课、双师育人、双师促研、双师兴农”的途径，提高了学院专业教师“双师”素质和兼职教师的教育教学能力。2012年底，学院教师的“双师”素质比例达到94.99%，兼职教师担任专业课教学课时比例达50.48%。建成省优秀教学团队1个、省科技创新团队2个、院级优秀教学团队15个、院级科技创新团队5个，学院因此被评为“江苏省师资队伍先进高校”。

参考文献：

[1]盛阳荣.基于典型案例的高职院校“双师”结构教学团队建设思考[J].中国高教研究，2009（6）.

[2]杨理连.“双师”结构教学团队的内涵界定及对策研究[J].教育与职业，2008（26）.

[3]张建荣，李小健，王建初.“双师型”中职师资结构模式及队伍建设[J].职业技术教育，2005（16）.